作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要準(zhǔn)備好一份說課稿，說課稿有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)。我們?cè)撛趺慈懻f課稿呢？以下是小編整理的《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》說課稿篇1

　　教材內(nèi)容：

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是人教版語文教材五年級(jí)下冊(cè)第七組第22課《人物描寫一組》中第二個(gè)文段，選自清代小說家吳敬梓的長篇諷刺小說《儒林外史》的第五、六回。

　　文段記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不肯斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。作者用白描手法，塑造了一個(gè)極度貪財(cái)?shù)摹傲邌莨怼毙蜗蟆?/p>

　　本單元圍繞“作家筆下的人”這一專題安排了三篇課文，文章在刻畫人物時(shí)采取了不同的手法，其意圖就是讓學(xué)生在把握作家筆下鮮活的人物形象時(shí)，能體味作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。

學(xué)情分析：

　　五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，能整體把握文章的主要內(nèi)容，但欠缺用準(zhǔn)確的語言概括的能力。學(xué)生對(duì)人物描寫的各種方法并不陌生，但是將這些技巧遷移運(yùn)用到自己的寫作中卻并非易事。學(xué)生也普遍有了閱讀的習(xí)慣，愛讀書，但是對(duì)比閱讀，尤其是中外名著的對(duì)比閱讀能力欠佳。

　　而此篇文章又是學(xué)生接觸的第一篇古白話文，作者在短短三百余字中運(yùn)用了多種表現(xiàn)手法，學(xué)生受知識(shí)水平和認(rèn)知特點(diǎn)的限制，也不容易理解透徹。

教學(xué)目標(biāo)：

　　2011版課程標(biāo)準(zhǔn)在第三學(xué)段提出，“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合本冊(cè)教材及本單元教學(xué)目標(biāo)，我確定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確朗讀、理解“諸親六眷、郎中、監(jiān)生、哥子、醫(yī)家、穿梭、揩揩、插口、登時(shí)、故此、一聲不倒一聲”等詞。

　　2、能有感情的朗讀課文，通過朗讀感受人物形象。

　　3、體會(huì)人物動(dòng)作、神態(tài)描寫的作用，初步學(xué)習(xí)通過動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫以及細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫作方法。

　　4、激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。

教學(xué)重難點(diǎn)：

　　注意整合和提升，注重學(xué)生將已有的關(guān)于“寫人”的讀寫經(jīng)驗(yàn)與本組教材的學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合，提高閱讀和寫作這方面文章的能力，這是本單元學(xué)習(xí)的核心任務(wù)。根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合本單元閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)，確定本課的教學(xué)重難點(diǎn)如下：

　　教學(xué)重點(diǎn)：品讀鑒賞作者高超的諷刺藝術(shù)、經(jīng)典的細(xì)節(jié)描寫，學(xué)習(xí)作家巧抓人物動(dòng)作、神態(tài)刻畫人物性格的寫作方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：揣摩作者刻畫人物的方法及其妙處，并嘗試遷移運(yùn)用到自己的習(xí)作中。

教法和學(xué)法：

　　2011版課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。”基于此，基于學(xué)情，我準(zhǔn)備采用朗讀感悟法、情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、自主感受、自主探究，親近文本。在自主學(xué)習(xí)賞析中，從人和事件的具體材料出發(fā)，對(duì)人物形象進(jìn)行分析、理解和評(píng)價(jià)，使學(xué)生逐步掌握概括人物形象、品讀寫人文章的方法。重視語言的實(shí)踐與運(yùn)用，讀寫結(jié)合，通過語言文字的運(yùn)用，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　新課標(biāo)要求“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法。”在本課的學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，通過初讀――細(xì)讀――精讀――品讀的過程，掌握讀、思、議相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，并通過勾畫圈點(diǎn)、自主探究、討論交流、讀寫結(jié)合等方法，實(shí)現(xiàn)其與編者、文本的對(duì)話，并嘗試對(duì)文本進(jìn)行二次創(chuàng)作。

課時(shí)安排：

　　1課時(shí)

教學(xué)流程：

　　基于以上學(xué)情及教法、學(xué)法，我按照“一個(gè)游戲”、“一則故事”、“一個(gè)人物”、“一種表達(dá)”四個(gè)步驟展開教學(xué)。

　　（一）一個(gè)游戲?qū)?/p>

　　抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)導(dǎo)入，用游戲點(diǎn)燃快樂課堂，喚醒學(xué)生的閱讀興趣。

　　上課前，圍繞教材中學(xué)生耳熟能詳?shù)娜宋铮M(jìn)行猜謎游戲，學(xué)生在游戲中感知刻畫人物要抓住其特點(diǎn)，不能千人一面。在輕松愉悅中，直擊寫人文章要點(diǎn)。

　　（二）閱讀一則故事

　　突出人物特點(diǎn)，離不開典型事例。故事中特定的場(chǎng)景以及人物的的特殊表現(xiàn)，給人留下深刻的印象，人物形象躍然紙上。

　　1、資料補(bǔ)充，埋下教學(xué)伏筆

　　接觸文本前，引用《儒林外史》中對(duì)嚴(yán)監(jiān)生家產(chǎn)的介紹，這有助于學(xué)生了解文本出處，全面地了解人物背景，為后文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。同時(shí)，人物身份的特殊化一下子激活了學(xué)生的閱讀期待，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生后續(xù)的自主閱讀活動(dòng)。

　　2、閱讀故事，感知人物形象。

　　這是一篇古白話文，在詞句運(yùn)用和語言表達(dá)上和現(xiàn)代文有很大的不同。因而，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，讀準(zhǔn)字音、讀通文字，并借助注釋、工具書或聯(lián)系上下文意會(huì)等方法理解“諸親六眷”“登時(shí)”等文言詞匯，然后概括故事大意，初步感知人物形象。

　　這樣的環(huán)節(jié)安排符合小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生整體把握語言文字的能力。通過自主閱讀、自主感受、自主探究，學(xué)生一步步親近文本，嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)人物形象在學(xué)生的心中也逐漸清晰起來。

　　（三）感知一個(gè)人物

　　把握人物形象要以人物描寫的語言文字為依據(jù)，從人和事件的具體材料出發(fā)，對(duì)人物形象進(jìn)行分析、理解和評(píng)價(jià)，使學(xué)生逐步掌握概括人物形象、品讀寫人文章的方法。

　　1、品讀文字，分析人物特點(diǎn)。

　　閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，在分角色朗讀中，學(xué)生透過神態(tài)動(dòng)作的描寫感受嚴(yán)監(jiān)生臨死前從失望——著急——絕望到了卻心愿的內(nèi)心活動(dòng)過程，感悟嚴(yán)監(jiān)生的形象特點(diǎn)。

　　接著，回顧前面預(yù)設(shè)的伏筆——嚴(yán)監(jiān)生家境的介紹，家境的富足和對(duì)兩莖燈草的牽掛、糾結(jié)形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，再次引發(fā)學(xué)生的閱讀思考：嚴(yán)監(jiān)生是個(gè)怎樣的人？

　　這樣多角度、有創(chuàng)意的閱讀，充分拓展了學(xué)生的思維空間、提高閱讀質(zhì)量。同時(shí)，這個(gè)經(jīng)典故事在學(xué)生的心中扎下根來，“嚴(yán)監(jiān)生”這個(gè)經(jīng)典的吝嗇鬼形象也在學(xué)生的腦海中愈漸豐滿。

　　語文教學(xué)既要“重意”更要“重言”。本課學(xué)習(xí)的核心點(diǎn)在于要讓學(xué)生從語言材料中得出，作者是如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)人物進(jìn)行巧妙刻畫的，體會(huì)其表達(dá)效果，用心感悟其精妙。

　　2、賞析文字，掌握寫作手法。

　　嚴(yán)監(jiān)生本人不能說話，但是嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)在說話，抓住“搖頭”、“兩根手指頭”，這一細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)簡(jiǎn)單的動(dòng)作傳遞的豐富內(nèi)容，品味文學(xué)作品語言表達(dá)的傳神。接下來，通過對(duì)場(chǎng)景中奶媽、大侄子等其他人物語言的解讀，將嚴(yán)監(jiān)生臨死前的想法和常人的思維進(jìn)行比對(duì)，感受側(cè)面描寫對(duì)于人物塑造的作用。

　　故事結(jié)尾揭示了嚴(yán)監(jiān)生的兩根手指所指——兩莖燈草，這既在情理之中，又在意料之外，這一結(jié)果，將故事情節(jié)推向高潮，極具夸張和諷刺意味。把握了情節(jié)的高潮，就能夠?qū)θ宋镄蜗笞龀錾钊氲钠饰觥Ｇ楣?jié)的高潮對(duì)于小學(xué)生來說，是比較難理解的。學(xué)生在第四組課文《橋》的學(xué)習(xí)中，已初步感受過懸念設(shè)置，所達(dá)到的震撼人心的藝術(shù)效果。我結(jié)合文本特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考：古代說書人在講這個(gè)故事時(shí)會(huì)在哪里賣關(guān)子，得知這一故事結(jié)果，聽故事的人會(huì)有什么反應(yīng)？通過與文本對(duì)話，學(xué)生對(duì)于情節(jié)及懸念設(shè)置這一表現(xiàn)手法有了進(jìn)一步的理解和感悟。

　　（四）嘗試一種表達(dá)

　　“得法于課內(nèi)，得益于課外。”課堂給予學(xué)生的是語文學(xué)習(xí)的方法，也正是這方法讓語文課堂更具張力，讓學(xué)生的語文視野更為廣闊。

　　1、閱讀拓展，感受不同的寫作手法。

　　補(bǔ)充閱讀資料，讓學(xué)生了解法國作家莫里哀用鮮活生動(dòng)的語言描寫，刻畫的阿巴貢這一吝嗇鬼的形象。這種對(duì)比閱讀讓學(xué)生體驗(yàn)到刻畫人物的不同方法，感受中外名家的風(fēng)采，“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。”更重要的是，學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐懂得要選擇恰當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)人物進(jìn)行刻畫，無需面面俱到。

　　2、讀寫結(jié)合，嘗試語言文字的運(yùn)用。

　　品讀人物神態(tài)、動(dòng)作的描寫，根據(jù)自己對(duì)人物形象的把握，想象嚴(yán)監(jiān)生臨死前的心理活動(dòng)。通過人物內(nèi)心活動(dòng)的補(bǔ)白，讓個(gè)性鮮明的嚴(yán)監(jiān)生在學(xué)生的語言文字中豐滿起來，立體起來，鮮活起來，這既加深了學(xué)生對(duì)嚴(yán)監(jiān)生這一吝嗇鬼形象的理解，也讓學(xué)生對(duì)神態(tài)、動(dòng)作、語言、心理等人物描寫的方法有了不同角度、不同層面的感受和體驗(yàn)，同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和語文實(shí)踐、運(yùn)用的能力，學(xué)生逐步在語文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語言文字的規(guī)律。

　　作業(yè)設(shè)計(jì)：

　　1、了解世界文學(xué)作品的四大吝嗇鬼形象，嘗試閱讀相關(guān)書目。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣、擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。

　　2、運(yùn)用本節(jié)課學(xué)到的人物描寫的方法，寫寫身邊的某個(gè)人物。讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在實(shí)踐中體會(huì)，在實(shí)踐中提升。

板書設(shè)計(jì)：

　　板書的設(shè)計(jì)突出教學(xué)重點(diǎn)，是對(duì)教材內(nèi)容的高度濃縮，有利于學(xué)生對(duì)課文的理解和記憶。

　　臨死前的嚴(yán)監(jiān)生

　　吝嗇鬼

　　動(dòng)作

　　神態(tài)

結(jié)束語：

　　把握課標(biāo)理念精髓，學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用。不求完美，但求突破，教學(xué)因預(yù)設(shè)而有序，因生成而精彩。