作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要準備好一份說課稿，說課稿有助于順利而有效地開展教學活動。我們該怎么去寫說課稿呢？以下是小編整理的《臨死前的嚴監生》說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《臨死前的嚴監生》說課稿篇1

　　教材內容：

《臨死前的嚴監生》是人教版語文教材五年級下冊第七組第22課《人物描寫一組》中第二個文段，選自清代小說家吳敬梓的長篇諷刺小說《儒林外史》的第五、六回。

　　文段記敘了嚴監生臨終前因燈盞點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不肯斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。作者用白描手法，塑造了一個極度貪財的“吝嗇鬼”形象。

　　本單元圍繞“作家筆下的人”這一專題安排了三篇課文，文章在刻畫人物時采取了不同的手法，其意圖就是讓學生在把握作家筆下鮮活的人物形象時，能體味作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用。

學情分析：

　　五年級的學生已經具備了一定的閱讀能力，能整體把握文章的主要內容，但欠缺用準確的語言概括的能力。學生對人物描寫的各種方法并不陌生，但是將這些技巧遷移運用到自己的寫作中卻并非易事。學生也普遍有了閱讀的習慣，愛讀書，但是對比閱讀，尤其是中外名著的對比閱讀能力欠佳。

　　而此篇文章又是學生接觸的第一篇古白話文，作者在短短三百余字中運用了多種表現手法，學生受知識水平和認知特點的限制，也不容易理解透徹。

教學目標：

　　2011版課程標準在第三學段提出，“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法”，根據學生實際的學習情況，結合本冊教材及本單元教學目標，我確定了以下的教學目標：

　　1、能正確朗讀、理解“諸親六眷、郎中、監生、哥子、醫家、穿梭、揩揩、插口、登時、故此、一聲不倒一聲”等詞。

　　2、能有感情的朗讀課文，通過朗讀感受人物形象。

　　3、體會人物動作、神態描寫的作用，初步學習通過動作描寫、神態描寫以及細節描寫來表現人物特點的寫作方法。

　　4、激發學生閱讀中外名著的興趣。

教學重難點：

　　注意整合和提升，注重學生將已有的關于“寫人”的讀寫經驗與本組教材的學習有機的結合，提高閱讀和寫作這方面文章的能力，這是本單元學習的核心任務。根據五年級學生的實際情況，結合本單元閱讀訓練的重點，確定本課的教學重難點如下：

　　教學重點：品讀鑒賞作者高超的諷刺藝術、經典的細節描寫，學習作家巧抓人物動作、神態刻畫人物性格的寫作方法。

　　教學難點：揣摩作者刻畫人物的方法及其妙處，并嘗試遷移運用到自己的習作中。

教法和學法：

　　2011版課程標準指出“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！被诖?，基于學情，我準備采用朗讀感悟法、情境教學法，引導學生自主閱讀、自主感受、自主探究，親近文本。在自主學習賞析中，從人和事件的具體材料出發，對人物形象進行分析、理解和評價，使學生逐步掌握概括人物形象、品讀寫人文章的方法。重視語言的實踐與運用，讀寫結合，通過語言文字的運用，提升學生的語文素養。

　　新課標要求“語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法?！痹诒菊n的學習過程中，引導學生反復讀文，通過初讀――細讀――精讀――品讀的過程，掌握讀、思、議相結合的學習方法，并通過勾畫圈點、自主探究、討論交流、讀寫結合等方法，實現其與編者、文本的對話，并嘗試對文本進行二次創作。

課時安排：

　　1課時

教學流程：

　　基于以上學情及教法、學法，我按照“一個游戲”、“一則故事”、“一個人物”、“一種表達”四個步驟展開教學。

　?。ㄒ唬┮粋€游戲導入

　　抓住學生的興趣點導入，用游戲點燃快樂課堂，喚醒學生的閱讀興趣。

　　上課前，圍繞教材中學生耳熟能詳的人物，進行猜謎游戲，學生在游戲中感知刻畫人物要抓住其特點，不能千人一面。在輕松愉悅中，直擊寫人文章要點。

　?。ǘ╅喿x一則故事

　　突出人物特點，離不開典型事例。故事中特定的場景以及人物的的特殊表現，給人留下深刻的印象，人物形象躍然紙上。

　　1、資料補充，埋下教學伏筆

　　接觸文本前，引用《儒林外史》中對嚴監生家產的介紹，這有助于學生了解文本出處，全面地了解人物背景，為后文的學習做好鋪墊。同時，人物身份的特殊化一下子激活了學生的閱讀期待，進一步引發學生后續的自主閱讀活動。

　　2、閱讀故事，感知人物形象。

　　這是一篇古白話文，在詞句運用和語言表達上和現代文有很大的不同。因而，引導學生反復讀文，讀準字音、讀通文字，并借助注釋、工具書或聯系上下文意會等方法理解“諸親六眷”“登時”等文言詞匯，然后概括故事大意，初步感知人物形象。

　　這樣的環節安排符合小學生語文學習的一般規律，培養學生整體把握語言文字的能力。通過自主閱讀、自主感受、自主探究，學生一步步親近文本，嚴監生這個人物形象在學生的心中也逐漸清晰起來。

　?。ㄈ└兄粋€人物

　　把握人物形象要以人物描寫的語言文字為依據，從人和事件的具體材料出發，對人物形象進行分析、理解和評價，使學生逐步掌握概括人物形象、品讀寫人文章的方法。

　　1、品讀文字，分析人物特點。

　　閱讀是學生的個性化行為，在分角色朗讀中，學生透過神態動作的描寫感受嚴監生臨死前從失望——著急——絕望到了卻心愿的內心活動過程，感悟嚴監生的形象特點。

　　接著，回顧前面預設的伏筆——嚴監生家境的介紹，家境的富足和對兩莖燈草的牽掛、糾結形成了強烈的對比，再次引發學生的閱讀思考：嚴監生是個怎樣的人？

　　這樣多角度、有創意的閱讀，充分拓展了學生的思維空間、提高閱讀質量。同時，這個經典故事在學生的心中扎下根來，“嚴監生”這個經典的吝嗇鬼形象也在學生的腦海中愈漸豐滿。

　　語文教學既要“重意”更要“重言”。本課學習的核心點在于要讓學生從語言材料中得出，作者是如何運用恰當的方法對人物進行巧妙刻畫的，體會其表達效果，用心感悟其精妙。

　　2、賞析文字，掌握寫作手法。

　　嚴監生本人不能說話，但是嚴監生的動作、神態在說話，抓住“搖頭”、“兩根手指頭”，這一細節描寫，體會簡單的動作傳遞的豐富內容，品味文學作品語言表達的傳神。接下來，通過對場景中奶媽、大侄子等其他人物語言的解讀，將嚴監生臨死前的想法和常人的思維進行比對，感受側面描寫對于人物塑造的作用。

　　故事結尾揭示了嚴監生的兩根手指所指——兩莖燈草，這既在情理之中，又在意料之外，這一結果，將故事情節推向高潮，極具夸張和諷刺意味。把握了情節的高潮，就能夠對人物形象做出深入的剖析。情節的高潮對于小學生來說，是比較難理解的。學生在第四組課文《橋》的學習中，已初步感受過懸念設置，所達到的震撼人心的藝術效果。我結合文本特點，啟發學生思考：古代說書人在講這個故事時會在哪里賣關子，得知這一故事結果，聽故事的人會有什么反應？通過與文本對話，學生對于情節及懸念設置這一表現手法有了進一步的理解和感悟。

　　（四）嘗試一種表達

　　“得法于課內，得益于課外?！闭n堂給予學生的是語文學習的方法，也正是這方法讓語文課堂更具張力，讓學生的語文視野更為廣闊。

　　1、閱讀拓展，感受不同的寫作手法。

　　補充閱讀資料，讓學生了解法國作家莫里哀用鮮活生動的語言描寫，刻畫的阿巴貢這一吝嗇鬼的形象。這種對比閱讀讓學生體驗到刻畫人物的不同方法，感受中外名家的風采，“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。”更重要的是，學生結合生活實踐懂得要選擇恰當的方法對人物進行刻畫，無需面面俱到。

　　2、讀寫結合，嘗試語言文字的運用。

　　品讀人物神態、動作的描寫，根據自己對人物形象的把握，想象嚴監生臨死前的心理活動。通過人物內心活動的補白，讓個性鮮明的嚴監生在學生的語言文字中豐滿起來，立體起來，鮮活起來，這既加深了學生對嚴監生這一吝嗇鬼形象的理解，也讓學生對神態、動作、語言、心理等人物描寫的方法有了不同角度、不同層面的感受和體驗，同時，培養了學生的想象能力和語文實踐、運用的能力，學生逐步在語文實踐中體會、把握運用語言文字的規律。

　　作業設計：

　　1、了解世界文學作品的四大吝嗇鬼形象，嘗試閱讀相關書目。培養學生廣泛的閱讀興趣、擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。

　　2、運用本節課學到的人物描寫的方法，寫寫身邊的某個人物。讓學生多讀多寫，日積月累，在實踐中體會，在實踐中提升。

板書設計：

　　板書的設計突出教學重點，是對教材內容的高度濃縮，有利于學生對課文的理解和記憶。

　　臨死前的嚴監生

　　吝嗇鬼

　　動作

　　神態

結束語：

　　把握課標理念精髓，學習語言文字運用。不求完美，但求突破，教學因預設而有序，因生成而精彩。