一、說 課
新課程理念要求教師具有課程開發(fā)的能力，本節(jié)課是我結合二年級學生的認知特點和心理特征自行開發(fā)的內容。隨著學生知識的不斷積累，二年級學生在語文學習上，已由大量的字、詞積累逐步向句、段的認識過度，在此階段，許多同學因對句子的形態(tài)認識模糊 ，常常使自己的表達和習作出現障礙，影響了學生寫作的興趣。二年級學生應是以形象思維為主，對于學科知識性很強的句子形態(tài)這一知識，單憑說教學生是很難理解的。因此，我的設計以游戲為載體，讓學生在參與游戲的過程中，對句子的形態(tài)有清晰的認識，為下一步段、篇的學習打下基礎；同時，也使學生在學習的過程中，學習興趣得到激發(fā)，合作意識、為他人著想的精神、正確看待他人和積極面對挫折的品質得以提升。
根據本節(jié)課的特點及學生的認知情況，我確定本節(jié)課的教學目標和重、難點為：
德育目標：使學生在參與活動中，增強學生學習的興趣。
心育目標：培養(yǎng)學生合作意識、為他人著想的精神、正確看待他人和積極面對挫折的好品質。
能力目標：培養(yǎng)學生的質疑能力、表述能力。
知識目標：通過游戲，使學生對句子有清晰的認識。
教學重點：在游戲的參與中，使學生對句子有清晰的認識。
教學難點：游戲中所蘊涵的道理。
為完成教學目標，突破教學重、難點，我設計了如下教學程序：
一、談話導入 激發(fā)興趣
課標中強調語文教學要“聯系學生現實生活”，“要充分利用現實生活中的語文教育資源。” 在開課之初，我由孩子們喜歡的游戲引入，抓住“童心”，激發(fā)興趣。使學生在興致盎然的談游戲中，身不由己地參與到語言文字的表述訓練中去，達到了寓教于樂的教學效果。
二、創(chuàng)設情境 主體參與
參與是學生獲得感悟的基礎。在這一部分的教學中，我以學生為本，設計他們喜愛的游戲活動，使學生人人都參與到活動中去。這樣的設計，既使學生們潛意識中的句子形態(tài)呈現出來，為正確認識句子形態(tài)做了鋪墊，也使學生在參與中獲得情感體驗，為總結游戲所蘊涵的'道理奠定基礎。
三、組織研究 提高認識
教育心理學研究證明：如果教師能以朋友的身份出現，對學生平等相待，循循善誘，那么，學生就會非常樂意和教師接近，充分調動起學習的興趣。在這一部分的學習中，我以組織者、引導者、合作者的身份，和學生共同總結評價句子的標準，共同改正句子，結合現場說句子，提高學生對句子形態(tài)的認識，促進學生積累語言、運用語言的能力。
學習就是學生的生活，在這種生活中，學生的情感體驗也是我課堂關注的焦點。我力爭讓全體學生在激烈、有趣的組句游戲的參與中，增強學習的興趣；在師生學習的交往中培養(yǎng)學生的質疑能力、表述能力、合作意識和正確評價他人、積極面對失敗的好品質；使這節(jié)課成為師生共同感受生命愉悅的難忘歷程。
二、教學實錄
一、談話導入 激發(fā)興趣
師：同學們好！很高興，能與我們齊齊哈爾的小朋友們一起學習。在上課前，老師有個小調查：在同學們學到的知識中，有的是我們自學獲得的；有的是我們與老師、同學合作獲得的；還有的是我們在玩中獲得的……在眾多的學習方式中，你喜歡哪一種？說的時候可以這樣說，我喜歡什么學習方式，是因為什么。
生：我喜歡玩中學，是因為我們不但玩的高興，而且還學到了知識。
生：我也喜歡玩中學，因為這樣學得很輕松。
師：看來很多同學都是這樣認為的，今天我們就采取玩中學的方式來學習。在沒學習之前，能把你們玩過的游戲介紹給老師嗎？日常生活中你們玩哪些游戲，怎么玩的，注意什么，有什么意義？
生1：我喜歡玩摸瞎，一個同學蒙上眼睛去摸別人，摸到誰，誰為敗。
師：玩這個游戲要注意些什么，有什么意義？
生2：玩這個游戲要動作快，不能溜號。這個游戲可以訓練我們的反應能力。
師：真了不起，你能把游戲的意義概括得這么準確。
生3：我喜歡玩踩影子，當鬼的同學踩到誰的影子，誰就去當鬼，玩這個游戲時，我們要看住當鬼的同學，看住他怎樣行動，這個游戲也可以訓練我們的反應能力。
師：你表述得非常清晰，層次感很強。
師：通過這幾名同學的描述，我們知道了他們游戲的名稱、玩法、注意事項和游戲的意義。下面老師就陪大家做游戲，這個游戲是我與佳木斯的小朋友做過的游戲，名字叫組句游戲。
二、創(chuàng)設情境 主體參與
師：看到題目你有什么要問的？
生：這個游戲的玩法、注意事項、玩的意義是什么？
師：你很會學習，能結合老師的板書來提問。老師一項一項地解答。游戲的玩法是以小組為單位，每組寫一句話，不許商量。注意事項是每人只許寫一個字，并且要小組的成員人人都要參與。至于玩這個游戲有什么意義？玩過后你們就會知道了。
師：沒有問題了吧？我們的游戲現在開始，在游戲前老師有個小建議說給大家：玩雖然高興，但不要忘記約束自己呀！
全班學生平均分成6組全體參與活動。
三、組織研究 提高認識
師：游戲結束了，我們也該決出本次比賽的勝負，你覺得什么是好句子？
生1：我認為字要好，這樣句子才好。
師：你是這樣認為的。
生2：我認為要看句子是否通順。
師：句子通順是評價句子的重要標志。
生3：我認為要看是否表達了一個意思。
師：也就是說，句子要表述清晰。
生4：句子要有標點。
師：這就是我們說的完整。
生5：標點、字要正確。
師：你的意思是句子要正確。
師：我們這些小裁判們總結出評價句子的標準是完整、通順、正確、清晰。
師：我們先請每一小組派一名代表來讀讀自己的句子。
生1：美好的人生
生2：你們好嗎我也很好
生3：羊年里快樂
生4：大人他是的
生5：快樂的同伴
生6：我的家真漂亮啊！
師：你覺得哪一小組的句子滿足了我們總結出的好句子的標準。
生1：我認為是第一組。
生2：我認為是第六組。
生3：我認為是第五組，因為他們寫出了許多人需要有快樂的同伴。
師：你在發(fā)言時，不但能說明自己的見解，還能表白自己的理由，值得大家學習。
師：我也是裁判員，我也可以說說我的評價標準，我覺得在大家說的標準以外還應加上游戲的規(guī)則——每人寫一個字，人人都要參與。
師：第一組有6個人，他們的句子是5個字可以嗎？為小組做貢獻人人有責，可不能放棄這樣的機會呀！
生：到我寫時已經沒什么可寫了。
師：事情雖然是不斷變化的，我們要靈活運用。
師：第五組的句子表達了一個完整的意思了嗎？
師：最滿足要求的是第六組。
生1：他們組8個人，可寫了7個字。
生2：句子中的標點符號也占一個格，所以，我認為他們沒有犯規(guī)。
師：你們的知識點掌握得很扎實。我們一起來讀讀正確的句子。
生讀句子。
師：句子末尾是什么號？
生：嘆號！
師：這一次我們把這種語氣讀出來。
師：通過交流，我們對句子有了清晰的認識。我們共同把沒有寫好的句子改正過來。我們先來幫第一組。
生：美好的人生真幸福。
師：第一組的同學對你的幫助表示感謝。我們接著來幫第二組。
生：在“你們好嗎”后面加問號。
師：你很靈活，能在已有的基礎上幫助他們。第三組該怎樣改呢？
生：羊年里快樂萬家。
師：你真有愛心，希望家家都快樂。下面看第四組。
生1：第四組寫的是什么意思，他們組的人能介紹一下嗎？
生2：我一著急就寫了個“他”字。
師：你真是個有責任心的孩子，能勇敢地承認自己的錯誤。其實，我們在平時的時候也有這樣的情況，寫的時候，寫完句子覺得還可以，可是一讀發(fā)現有錯誤，這樣的句子叫病句。發(fā)現病句要及時改過來。
生：我祝大家新年好。
師：感謝你提前把祝福送給大家。只剩下最后一句，我們幫他們該過來。
生：我們有快樂同伴。
師：幫助別人是一種快樂，運用知識也是一種快樂。請同學們結合現場說一
句話。
生1：我祝福在場的老師工作順利。
生2：我祝福在場的老師快樂每一天。
師：你們兩個雖然都是祝福，但表示的方式不一樣。
生3：我祝福天下的老師快樂，每一天都有好心情。
生4：我祝福世界上所有的人都幸福。
師：你真有胸懷，能想到世界上所有的人。
師：句子是改正過來了，我們剛才或輸或贏的原因是什么，小組的同學討論討論。
生小組討論。
師：下面我們集體把大家的意思說一說。
生1：我們小組獲勝是因為我們合作了。
生2：我們小組寫句子時不靈活。
生3：我們小組落后，因為我很緊張，沒有想好就寫，我以后做事要對自己充滿信心。
……
師總結：同學們說了這么多，其實這就是我們游戲的意義，這個意義還可以推廣到我們的學習和生活中，相信在以后的生活中，你們會有更深刻的感受，老師愿意隨時與你們交流。
板書設計：
組 句 游 戲
合作 認真 靈活 自信 謙虛
（學生合作寫成的句子）
完整 名稱
通順 玩法
正確 注意
具體 意義
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