我說課的內容是人美版義務教育課程標準實驗教材第六冊第四課《會動的線條》。我準備從教材分析、教學方法、學法指導、教學程序、板書設計五個方面來加以說明。

　　一、說教材分析

　　本課屬于“造型、表現”學習領域，是小學美術知識線條系列中的一個內容。線條是點移動所形成的軌跡，由于點移動方向和速度的不同，產生不同形狀和特點的線條，給人不同的審美感受。線條隨著兒童涂鴉的開始，伴隨兒童的成長，逐漸成為孩子們表達內心世界的主要手段。通過本課教學能讓學生進一步認識線條，理解感受線條的節奏感，激發他們大膽運用各種各樣的線來抒發自己的情感，創作出個性化的美術作品。結合小學低年級兒童的學齡特點，我確定本課的教學目標為：

　　1、教學目標

　　①知識與能力目標：通過觀察、體驗、感受、了解哪類線條能表現出動感，感悟線的表現能力，培養學生線造型能力和創造能力。

　　②過程與方法目標：通過教師講解及演示，讓學生認識各種線條；通過引導學生在小組學習探究中，相互交流，從而學會運用各種線條表現不同的物體。

　　③情感與價值目標：通過欣賞活動，培養學生對線造型活動的興趣和熱愛美術的情感。

　　3、教學重點與難點

　　重點：通過對藝術作品的欣賞，了解哪些線條能表現出動感，學習運用線條表現動感。

　　難點：線的動感的表現及疏密的組織。

　　二、教學方法

　　針對小學低年級兒童活潑好動，注意力不集中的特點，在教學中，創設與教材相適應的樂學氛圍，使學生積極主動地參與教學活動中，我采用的教學方法是：啟發引導、合作探究法；評價展示法等。

　　三、學法指導

　　理解線條的節奏與情感是比較抽象的，需要全面的知識技能和創造思維，要讓三年級的學生在短時間內運用不同的動感線條來表達各種不同的情緒是一件不容易的事。因此我利用實例和課件的演示，啟發學生的創造性思維，使學生感性地認識繪畫中的線條以及身邊的線條，感受線的動感。在課堂中我積極創設情境，激發學生興趣，讓他們參與有趣的美術游戲，增加了直觀性，也調動了學生的學習積極性。

　　四、教學過程：

　　具體教學程序由情景導入——探究方法——創作表現——評價展示——課后拓展五個環節組成。

　　1、情景導入（畫線條）

　　根據教育學原理，直觀性教學能顯示事物的內容結構，有利于學生充分觀和思考事物的變化。因此，我隨意擺動手中的絲帶，讓學生觀察并用學過的線條畫一畫、說一說絲帶在擺動時呈現出什么線條，以輕松的游戲方式切入主題，創設出問題情境：曲線能表現會動的線條。在此基礎上，復習以前學過的各種各樣的線。緊接著，學生思考，在靜止不動的美術作品中，有會動的線條嗎？板書課題：《會動的線條》。這樣的導入設計，不僅把新舊知識緊密聯系到了一起，更激發出學生強烈的學習興趣和審美愿望。

　　這個環節中，我運用“啟發——引導法”，以實例為線索，優化課堂教學，激發學生的學習興趣，提高課堂效率。交替采用欣賞、啟發、歸納相結合的教學方法，調動了學生美術學習的積極性和主動性，真正做到面向全體。

　　2、探究方法（找線條）

　　（1）出示圖片：水滴、煙霧、天極、煙花、體操，讓學生找出會動的線條在哪。精彩的圖片一下就吸引了孩子們的目光，從貼近學生生活入手，圖片的直觀欣賞引起學生的興趣，讓學生感受了會動的線條的存在。直觀性教學能顯示事物的內容結構、發展過程，有利于學生充分觀察和思考事物的變化。

　　（2）欣賞藝術家作品，美術是人類文化的一個重要組成部分，與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯系，因此美術學習絕不僅僅是一種單純的技能技巧的訓練，而應視為一種文化學習。基于以上思想，我在原有教材的基礎上，根據教材的設置和對本課重、難點的理解，在課件中挑選補充了近、現代中外藝術家及建筑設計家的具有代表性的作品。（“飛天”|“立交橋”、“旋轉形樓梯”）作品的挑選緊密聯系課題，通俗易懂，使教材內容得到有機補充，并使這一課的教學體現了豐富的文化內涵。

　　（3）尋找身邊景物中的動感線條。學生展示自己收集到的各類具有動感的作品，小組合作探究，共同討論，分析哪些景物中的線條具有動感。并嘗試用哪種線條來表現等。使教學內容與學生生活經驗相聯系。等到學生總結出會動的線條還有折線、長短線后，我則抓住契機，利用大屏幕展示如何在畫面中組織線條以及利用線條的疏密來體現畫面的美感，這種“研究性學習”方法的使用，能讓學生在探索中發現，在探索中嘗試，在探索中創新，使學生主動學習，從“要我學’變為“我要學”，充分體現了學生在學習中的主體地位。還解決了本課的重、難點的知識。

　　3、創作表現

　　為了讓學生能夠領會作業要求，進入創作狀態，我布置了兩個層次學生的作業。

　　1、可以表現有風的池塘邊的景色，正在燃燒的稻草，跳舞的人群，放煙花的天空，舞龍，飄動的云，魚兒在水中嬉戲，游泳，劃船等。

　　2、可以選擇一幅畫進行修改，讓畫面的景物動起來。這樣做的意圖是注重了全體，讓每一個孩子都能創作，都會創作。

　　學生動手實踐的過程中，我以“流動”組員的身份與他們交流，及時對學生在創作中存在的共性問題進行指導，如構圖中存在的過空現象、主角與背景的繪畫順序、線條的疏密對比關系等，使學生能在輕松、“安全”的氛圍中進行創作。有了以上的創作情境，學生對會動的線條的理解在他們的作品中以豐富的想象力、創造力和獨特的個性表現了出來。

　　4、評價展示

　　在這個環節中，我用大屏幕出示評價要求，作品完成后，請按“我用了……線，畫了……，畫面效果……，心情……”的句式，把你的畫介紹給你的同桌聽，并按老師給的評價標準完成自評互評，然后快速展示到黑板上，一起奪取“小組之星”。在此基礎上，再由教師點評，使學生不僅能正確肯定自己和他人，并且能在相互的評價中發現不足，進而有效改進。這樣的設計學生不但能看懂，而且能夠很好的進行自我評價，這一環節還能讓學生學完這一課后，掌握正確評述方法，培養學生邏輯思維以及口語表達能力。（評價標準：每顆“星”代表作業中優秀的一面，如畫面有動感一顆“星”；線條疏密得當，有一定美感一顆“星”；和別人的不一樣一顆“星”。）

　　5、課后拓展

　　我提出本課拓展要求，希望學生在今后的創作中大膽使用各種各樣的線條，表現內心豐富的世界。最后留個問題給學生：除了曲線會動，還有哪些線會動？找找生活中存不存在？讓學生從生活當中學會觀察，學會創作。