本說(shuō)課的題目是“第三章金屬及其化合物 第一節(jié)金屬的化學(xué)性質(zhì)”。本節(jié)課依據(jù)“探索性教學(xué)”

及“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)”理論的教育思想,本著“問(wèn)題式教學(xué)”、“自主參與、自主學(xué)習(xí)”、“建立科學(xué)思維模式”的教育教學(xué)設(shè)想設(shè)計(jì)的教學(xué)方案,現(xiàn)從四個(gè)方面闡述本節(jié)課的教學(xué)設(shè)想。
一、教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析
在第一章從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)和第二章化學(xué)物質(zhì)及其變化的基礎(chǔ)上,本章學(xué)生開(kāi)始初步、系統(tǒng)地接觸具體的元素化合物知識(shí)。元素化合物知識(shí)是中學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),也是學(xué)生今后在工作和生活中經(jīng)常要接觸、需要了解和應(yīng)用的基本知識(shí)。這些知識(shí)既可以為前面的實(shí)驗(yàn)和理論知識(shí)補(bǔ)充感性認(rèn)識(shí)的材料,又可為后面的物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律等理論知識(shí)打下重要的基礎(chǔ)。也可以幫助學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的一些基本方法。在本章和本節(jié)中,學(xué)生初步嘗試從實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象去探索(金屬)物質(zhì)化學(xué)性質(zhì);從基本原理(氧化還原反應(yīng)原理)去深化對(duì)這些性質(zhì)的理解,這種學(xué)習(xí)方式的過(guò)程和方法一經(jīng)掌握后,可以駕輕就熟地學(xué)習(xí)后一章非金屬及其化合物的內(nèi)容。
二、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)
1、教學(xué)目標(biāo)
(1)知識(shí)和技能目標(biāo):①了解金屬和非金屬的反應(yīng),探索金屬的性質(zhì)和金屬的原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系。
②初步學(xué)會(huì)從實(shí)驗(yàn)的角度探索和認(rèn)識(shí)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的本領(lǐng)。③通過(guò)演示和學(xué)生探究實(shí)驗(yàn),復(fù)習(xí)鞏固基本實(shí)驗(yàn)操作,學(xué)會(huì)觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,以及從分析現(xiàn)象中得出結(jié)論。
(2)過(guò)程與方法目標(biāo):體驗(yàn)通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)化學(xué)問(wèn)題,揭示物質(zhì)性質(zhì)的過(guò)程與方法。通過(guò)思考和交流、實(shí)驗(yàn)和觀察、探究實(shí)驗(yàn),學(xué)會(huì)與人合作,學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析解決問(wèn)題,同時(shí)培養(yǎng)勇于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的精神。
(3)情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):通過(guò)奇妙的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作(如鈉的切割)和精彩的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象(如鈉的燃燒反應(yīng))感受化學(xué)世界的美妙變化,提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
2、教學(xué)重、難點(diǎn)
重點(diǎn):鈉在不同條件下與氧氣的反應(yīng)及其產(chǎn)物的比較分析
難點(diǎn):鋁為何可以在空氣中穩(wěn)定存在
三、學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)分析
1、初三已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)鐵、鎂、鋁等金屬的有關(guān)性質(zhì);
2、曾經(jīng)背過(guò)金屬活動(dòng)順序表,知道金屬的活動(dòng)性順序;
3、對(duì)于高中階段的元素化合物知識(shí),他們還沒(méi)有開(kāi)始接觸,一般都不懂得從結(jié)構(gòu)上去分析演繹。
四、教法和學(xué)法
1、 邊講邊實(shí)驗(yàn) 這是化學(xué)教學(xué)的常用方法,也是非常有用的方法,可以充分展示知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程,充分體現(xiàn)了建構(gòu)理念。具體如何去做呢?
(1)教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)相結(jié)合 這樣既可以進(jìn)一步規(guī)范、鞏固學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能,又能讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn)、去體驗(yàn),去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,讓學(xué)生自己去思考,這樣做完全符合新課程的“學(xué)生主體”的理念,比如鈉的切割 、鈉與氧氣的反應(yīng)實(shí)驗(yàn),教師在演示一些操作重點(diǎn)后讓學(xué)生親自動(dòng)手去做,讓學(xué)生和鈉進(jìn)行近距離的接觸,學(xué)生對(duì)鈉的性質(zhì)就會(huì)有一個(gè)更深的認(rèn)識(shí)。
(2)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)與填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告相結(jié)合 在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)之前,教師給出實(shí)驗(yàn)報(bào)告,引發(fā)學(xué)生去思考、提出問(wèn)題,激起學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題的動(dòng)力,能讓學(xué)生進(jìn)一步明確實(shí)驗(yàn)的目的。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,學(xué)生能有針對(duì)性地去觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,而不是囫圇吞棗,真正發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)之后,學(xué)生能在完整試驗(yàn)報(bào)告的過(guò)程中進(jìn)一步反思自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程,回顧試驗(yàn)現(xiàn)象,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解。
2、 提出問(wèn)題展開(kāi)討論并及時(shí)總結(jié)歸納 可以是老師提出問(wèn)題,也可以讓學(xué)生在充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題,可以是學(xué)生與學(xué)生的討論,也可以是師生討論。如可以在鈉、鋁和氧氣反應(yīng)學(xué)習(xí)完了以后,及時(shí)總結(jié)這些物質(zhì)和氧氣反應(yīng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的還原性,從反應(yīng)的難易程度總結(jié)還原性的強(qiáng)弱,從整體上把握金屬和非金屬的反應(yīng)。
3、通過(guò)比較加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解 如學(xué)生在學(xué)習(xí)鈉和氧氣反應(yīng)的時(shí)候,通過(guò)反應(yīng)條件、反應(yīng)產(chǎn)物的比較,從而更深刻地認(rèn)識(shí)鈉與氧氣反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。又如做鋁和氧氣反應(yīng)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候可以去比較,兩個(gè)實(shí)驗(yàn)做法不同但是現(xiàn)象一樣,認(rèn)識(shí)到鋁表面的氧化膜問(wèn)題。
五、教學(xué)過(guò)程
1、引入課堂 通過(guò)幻燈展示日常生活中的金屬制品、金屬礦石的圖片,讓學(xué)生了解到金屬和我們的日常生活聯(lián)系緊密;通過(guò)展示歷史上一些比較出名的金屬物品的圖片,讓學(xué)生感受到金屬在我國(guó)已有比較悠久的使用歷史;我還將讓學(xué)生自己去列舉在生活中了解到的金屬的反應(yīng),比如鐵的生銹,銅綠的產(chǎn)生,鐵質(zhì)菜刀為什么表面是黑色而刀口是銀白色等。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究本節(jié)課的興趣。
2、 復(fù)習(xí)舊知 通過(guò)思考與交流,復(fù)習(xí)金屬的化學(xué)性質(zhì),并分類(lèi)歸納:鐵可以和氧氣反應(yīng),活潑的金屬可以和酸、鹽發(fā)生置換反應(yīng)等。最后總結(jié)性思考這些反應(yīng)中金屬原子的失電子情況,引出性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的相互關(guān)系,為后面即將學(xué)習(xí)的鈉、鋁的性質(zhì)打下基礎(chǔ)。
3、 由此及彼,提出問(wèn)題 鐵、鎂等金屬都可以和非金屬單質(zhì)氧氣反應(yīng),那么其他的金屬呢?從金、鐵、鎂和氧氣的反應(yīng)看,難易程度是不一樣的。可以讓學(xué)生去思考:更多的金屬呢?水到渠成的讓學(xué)生去思考金屬鈉、鋁分別和氧氣反應(yīng)的可能情況以及為什么。
4、 師生互動(dòng),邊講邊實(shí)驗(yàn) 探究鈉的相關(guān)性質(zhì)。展示鈉的存放,取用和切割,從中讓學(xué)生領(lǐng)悟鈉的物理性質(zhì);從切割后截面的顏色變化讓學(xué)生體會(huì)過(guò)程中的化學(xué)變化,讓學(xué)生自己提出問(wèn)題并思考,去感受鈉的活潑的化學(xué)性質(zhì),并根據(jù)化合價(jià)自己去嘗試書(shū)寫(xiě)反應(yīng)方程式。為了提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性,強(qiáng)化學(xué)生主體的理念,接下來(lái)讓學(xué)生去思考鈉燃燒的情況怎樣,讓學(xué)生自己去取用,切割鈉,提供必要的儀器讓學(xué)生去加熱鈉,使之燃燒,觀察現(xiàn)象,比較性的提出問(wèn)題,引出鈉的燃燒反應(yīng)。從產(chǎn)物的顏色認(rèn)識(shí)到這是不同于氧化鈉的新的物質(zhì),此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從化合價(jià)的角度初步認(rèn)識(shí)過(guò)氧化鈉。
5、通過(guò)實(shí)驗(yàn)的比較,認(rèn)識(shí)鋁和氧氣的反應(yīng) 從鈉與氧氣的反應(yīng)和鎂、鋁表面有氧化膜的角度,讓學(xué)生比較著做實(shí)驗(yàn),觀察鋁在打磨掉氧化膜與否兩種情況下加熱融化后的現(xiàn)象,后啟發(fā)學(xué)生思考為什么現(xiàn)象會(huì)一樣?認(rèn)識(shí)到反應(yīng)的發(fā)生本質(zhì),體會(huì)到致密的氧化膜的保護(hù)作用。讓學(xué)生在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上開(kāi)放性的思考對(duì)鋁的氧化膜的認(rèn)識(shí),可以作為課外的作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)一步的拓展,提高學(xué)生能動(dòng)的學(xué)習(xí)和收集材料并加工整理的能力。
6、 課堂小結(jié) 由點(diǎn)到面,讓學(xué)生思考金屬化學(xué)性質(zhì)的相似性:很多金屬可以和非金屬氧氣發(fā)生反應(yīng),從化合價(jià)的變化認(rèn)識(shí)到這些反應(yīng)共同的反應(yīng)本質(zhì),這樣和前面的氧化還原反應(yīng)相呼應(yīng);同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到金屬化學(xué)性質(zhì)的差異性,金屬活動(dòng)性的強(qiáng)弱在具體反應(yīng)中的體現(xiàn),進(jìn)而從反應(yīng)的難易程度認(rèn)識(shí)到化學(xué)性質(zhì)的遞變與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系,并啟發(fā)學(xué)生思考除了這些共性之外金屬可能還有一些自己的特性,為下面的學(xué)習(xí)埋下伏筆,增強(qiáng)課堂的完整性。
7、作業(yè) 利用你的原有化學(xué)知識(shí),結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容,圍繞金屬提出一些問(wèn)題,選擇出你所感興趣的,去圖書(shū)館或查閱資料,進(jìn)行研究、調(diào)查或?qū)嶒?yàn)。
六、個(gè)人的認(rèn)識(shí)和思考
新課程倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與,樂(lè)于探究,交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式,這也是廣大教師
課堂教學(xué)中所要積極探索的問(wèn)題。在本節(jié)課的教學(xué)中,我力圖嘗試指導(dǎo)學(xué)生使用這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí),
讓廣大學(xué)生不但要“學(xué)會(huì)”,還要“會(huì)學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”,學(xué)生當(dāng)仁不讓的成為教學(xué)活動(dòng)的主體。
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