一、說教材

　　1、教材的地位和作用

　　本節是必修2《遺傳與進化》的第二章第二節，表面上看本節要說明的是“基因在哪里？”的問題，其根本是要解釋孟德爾遺傳規律的實質。減數分裂與孟德爾遺傳規律緊密相連，而減數分裂又是高中生物學的重點和難點。

　　2．教學目標

　　⑴知識目標：

　?、僬f出基因位于染色體上的理論假說和實驗證據。

　　②運用有關基因和染色體的知識闡明孟德爾遺傳規律的實質。

　?、颇芰δ繕耍簢L試運用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上。

　?、乔楦心繕耍赫J同科學研究需要豐富的想像力，大膽質疑和勤奮實踐的精神，以及對科學的熱愛。

　　3．教學重點和難點

　?。?）教學重點 ：

　?、倩蛭挥谌旧w上的理論假說和實驗證據。

　?、?孟德爾遺傳規律的現代解釋。

　?。?）教學難點 :

　?、龠\用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上。

　?、?基因位于染色體上的實驗證據。

　　二、說教法

　　列表比較法、引導探究法 、合作學習法。

　　三、說學法

　　以引導合作探究、小組合作學習為主，并輔以講授法，指導讀書法等。

　　四、說教學過程

　?。ㄒ唬土曀伎家韵聠栴}，導入新課

　　1、根據孟德爾遺傳定律分析：一個基因型為AaBb的個體，可產生多少種配子？

　　2、一個體細胞內有兩對同源染色體的生物，在減數分裂形成配子時最多可產生多少種配子？

　　要求：學生畫圖示，并說出理論依據。分析染色體和基因有沒有共同之處？（猜測出基因和染色體的關系）

　　（二）薩頓假說

　　1、學生閱讀課本P27，分析基因與染色體的關系：

　　基因的行為 染色體的行為

　　體細胞中的存在形式 成對 成對

　　配子中的存在形式 成單 成單

　　在體細胞中的來源 一個來自父方，一個來自母方 一個來自父方，一個來自母方

　　形成配子時的組合方式 自由組合 非同源染色體自由組合

　　傳遞中的性質 雜交過程保持完整性獨立性 在配子形成和受精過程中保持穩定性

　　類比:基因和染色體之間具有平行關系

　　2、小組合作學習P28“思考與討論”：在染色體上標注基因，并解釋孟德爾一對相對性狀的實驗。

　　當學生將基因標注在染色體上之后，會發現不管是F1還是F2代，結果與前面孟德爾所做的實驗是完全一致的。

　　通過此過程，讓學生親自實踐薩頓假說的發現過程，從而引出類比推理：類比推理是一種科學的思維方法。類比推理得出的結論并不具有邏輯的必然性，其正確與否，還需要觀察和實驗的檢驗。

　　美國的一位生物學家摩爾根，就用經典的果蠅雜交試驗驗證了薩頓假說。

　　（三）摩爾根的實驗

　　讓學生閱讀，并觀察果蠅雜交實驗圖解 回答下列問題：

　?。?）為什么選果蠅作為試驗材料？選取的相對性狀是什么？

　?。?）怎樣判斷顯隱關系？

　?。?）果蠅的白眼性狀遺傳有什么特點？是否與性別有關？

　?。?）如果控制果蠅眼色的基因用字母W表示，而且它位于X染色體上，你能用基因W和X染色體寫出摩爾根的兩組果蠅雜交實驗的遺傳圖解嗎？

　　（5）是什么決定了果蠅的性別？

　?。?對第（5）個問題學生沒有基礎。所以采用講述法，直接將生物體中染色體類型和表示方式介紹給學生。摩爾根和他的同事經過反復推論，確定將控制白眼的基因位于X染色體上，Y上沒有它的等位基因，對上述的實驗現象就有了合理解釋）。

　?。ㄋ模╈柟烫嵘?/p>

　　通過摩爾根的試驗證明了基因在染色體上，那么一條染色體上是不是只有一個基因？

　　思考：人的體細胞只有23對染色體，卻有3～3.5萬個基因，基因與染色體可能有怎樣的對應關系呢？

　　結論：一條染色體上有許多個基因。基因在染色體上呈線性排列。

　　畫一組染色體和基因關系圖，進一步區分相關概念。說明什么是等位基因？什么是非等位基因？以及非等位基因存在的三種情況：①同源染色體上的非等位基因。②非同源染色體上的非等位基因。③同一條染色體上呈連鎖關系的基因。

　?。ㄎ澹┟系聽栠z傳規律的現代解釋。課文P30。

　　（六）課堂訓練

　　1、完成課文P31的練習。

　　2、以AaBb為例，畫出細胞的減數分裂圖。

　　3、利用類比推理法，推斷基因與DNA長鏈的關系。