【教材分析】

　　第二單元編排《識字２》、《看電視》、《胖乎乎的小手》、《棉鞋里的陽光》、《月亮的心愿》等五篇課文，教育學生關愛他人，尊

　　敬長輩，樂于助人，使學生懂得要尊敬長輩、敬愛父母等道理。

　　《看電視》這篇課文是一首短小的詩歌，生動地描繪了一家四口看電視的感人場面，巧妙地將家庭的溫情與尊老愛幼的好風尚融為一體

　　語言樸實無華，卻飽含深情，精彩處既讓人忍俊不禁，又讓人感慨萬千。作者以“奇妙”為線索貫穿全詩，開頭、結尾兩次提到我家看電

　　視有些奇妙，首尾呼應；整首詩也都在寫我家看電視的奇妙——放棄自己愛看的電視節目，換成別人愛看的頻道。最后，作者巧妙地拋給讀

　　者一個問題，引起讀者思考——每個人的心里都裝著一樣什么東西？

　　【教學目標】

　　《看電視》這首詩歌的教學時間安排為二課時，其中第二課時的教學目標是：

　　１、認知目標：

　　學生會寫“家”、“完”兩個字，能有感情的朗讀課文。

　　２、技能目標：

　　學生在讀好課文的基礎上，初步感知詩歌的韻律美、情感美，喜愛讀詩歌。

　　３、情感目標：

　　學生能體會人與人之間親情。

　　【教學重難點】

　　本課的重難點在于培養學生有感情的朗讀課文，力求做到在讀中理解，在讀中體會人與人之間的親情。

　　【教法學法】

　　新課標倡導學生是學習和發展的主題，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生

　　的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”。

　　【教學過程設計及理論依據】

　　本課的教學設計按以下五個環節進行：

　　一、小記者采訪，談話導入新課

　　小記者采訪時提三個問題：

　　第一個問題：你平常在家最喜歡看什么電視節目？

　　第二個問題：你知道爸爸媽媽、爺爺奶奶最喜歡看什么節目嗎？

　　第三個問題：你家的遙控器平常誰拿著，你家看什么電視節目誰說了算？

　　小記者采訪代替了教師的平淡談話帶入，讓他們帶著新鮮、好奇進入本課學習，而且所采訪的問題為后面學習課文時解決重難點搭設了

　　一個橋梁，起到了一個鋪墊作用。

　　二、聽看結合，整體感知

　　播放課文動畫范讀，渲染烘托氣氛。在輕松愉快氛圍中感知課文，初步獲得對教材整體內容的感性認識。

　　隨后教師提出問題：歡歡家看電視藏著好多秘密，你們想知道嗎？要想知道秘密，就要“闖四關”

　　這樣設計是充分掌握學生好勝、喜歡挑戰的心理，設計“闖四關”游戲，激發學生主動往下學習的愿望 。

　　第一關：

　　放課件，認生字，摘果子，教寫“家”、“完”兩個字。

　　第二關：

　　學生自由讀文，讀準字音，讀通句子才算闖關。

　　教師提示：

　　遇到讀不準的字要看準字音，多讀幾遍，知道讀準再往下讀。學生讀完后可讓學生說“哪些字經你后來努力，你讀準了？”。每組喊一

　　學生讀課文來代表本組闖關。

　　第三關：

　　同桌讀書，一人讀、一人聽，讀得好，獎給他一顆星。

　　可以讓他當小老師，糾正別人的錯誤，也可以當虛心的學生，從小伙伴那學會一個字。

　　第一關認生字是復習上節課所學，是為后面讀課文掃清障礙。教寫“家”、“完”兩個字，主要是把識字量分散，體現了每節課動筆！

　　第二關一讀課文，要求明確，教師提問題“哪些字經你后來努力，你讀準了？”，讓學生自己解決難點，互相有啟示作用，同時也讓學生有

　　了成功學習的體驗。第三關二讀課文，互聽互幫，讀得有層次、有目的，合作讀書，人人參與，讓每個學生都有收獲。

　　第四關：

　　經過一讀課文二讀課文后填空：

　　爸爸和我愛看____________；卻換成了_______________________；

　　奶奶愛看________________；卻換成了_______________________；

　　我們一起為媽媽換成了_______________________。

　　第四關的填空是將課文的主線抓出來，學生讀課文后如果能將這條主線抓好，對課文內容的理解就比較容易了。同時，第四關的填空題

　　將學生的視線直接拉入到學生課文之中。

　　三、圖文結合，讀中悟情

　　針對填空題解決三個問題：

　　１、為什么爸爸和我愛看足球賽，卻又換成了京劇？你是從課文的哪一小節知道這些的？學生讀第一小節后，用“因為”、“所以”回

　　答這個問題。

　　２、為什么奶奶愛看京劇卻又把它換成了足球賽？出示課文上插圖，學生觀察圖上有誰？他們分別在干什么？

　　重點引導學生分析奶奶當時的表情和心理。

　　采用師生賽讀、生生賽讀、男女生賽讀等多種方式重點指導讀第三小節。

　　３、為什么我們最后又都提議換成音樂舞蹈？指導齊讀第四小節，用“因為……所以……”回答這個問題。

　　設計以上三個問題，正是對本課重難點的剖析，在解決問題的同時，又用上“因為……所以……”說話，鍛煉了學生的口頭語言表達能

　　力。在解決三個問題時，把重點放在了第二問題上。通過看圖分析奶奶的表情心理，多種方式指導讀第三小節，可謂是突破了重點中的難點

　　，解決了難點中的重點。本課的一切問題就迎刃而解了。同時，本課的“情”和“趣”都被抓住了。

　　４、用自己的話講述歡歡家看電視的故事。

　　這種做法有兩個好處：

　　一是培養學生語言口頭表達能力。

　　二是訓練學生讀詩時，在頭腦中形成詩歌畫面，在轉述過程中讓學生隱隱感覺體會到詩歌分行排列的文體特征。

　　四、整合全文，整體感悟

　　教師提出問題：

　　歡歡家看電視的故事講完了，她有一個問題想問大家。

　　（課件出示最后一小節）。

　　學生齊讀。

　　教師問：

　　你現在知道歡歡家看電視的秘密是什么嗎？

　　學生自由說。

　　最后一問，是對全文的一個整合，學生自由說的答案也是對課文所要表達“情”的一個整合。

　　五、小記者采訪

　　問題一：

　　你最喜歡課文中的誰，為什么？

　　問題二：

　　以后如果你最喜歡看的《動畫城》開始了，而奶奶最愛看的《梨園春》也開始了，你會怎么辦？

　　小記者采訪首位呼應，同時小記者所提的兩個問題也是對本科內容的一個綜合，而且將“情”落實到學生今后的行動上來了。