教學目的：

　　1、結合具體情境初步認識角，知道角的各部分的名稱，并能辨別角。

　　2、掌握畫角的方法，并能畫出大小、方向各不同的角。

　　3、在認識角的過程中，發展初步的觀察、想象、動手操作和形象思維能力和初步的空間觀念。

　　4、體會身邊處處有數學，感受數學與生活的密切聯系，提高學習數學的興趣。

　　教材分析：

　　認識抽象的角，知道各部分的名稱、掌握角的畫法是教學的重點。

　　教學過程：

　　一、創設情境：

　　同學們喜歡折紙嗎？（喜歡）現在就請你拿出一張紙，喜歡折什么就折什么，時間只有兩分鐘。……折好的同學請站起來，把你的作品高高地舉起來，大聲告訴大家你折的是什么。

　　這么短的時間，同學們折出了這么多漂亮的作品，老師真佩服大家。老師也想折（舉起提前折好的角），看老師折的是什么？……是角，（師用手筆劃出角：從頂點出發）這節課我們就來認識這個新圖形——角。（板書課題）

　　二、探究：

　　1、說角

　　在我們的日常生活中經受可以看到角，誰來說說看哪些物體的表面有角？（學生從教室內外、家里找出各種各樣的角，邊說邊比劃。）

　　2、做角

　　（1）用你現有的東西：包括鉛筆、紙做一個角？同桌討論著做角并比劃出來。

　　（2）用身體表演角。

　　（3）用紙折角。

　　（4）全班交流三種做角方法。

　　（5）全班折紙角。

　　3、認識角

　　拿出折好的角，扎扎手，有什么感覺？（扎手）咱們給它起個名字？（頂點）再摸摸兩條邊，有什么感覺？（平滑，說明很直）起個什么名？（邊）多說幾個角各部分名稱加以強化。

　　4、畫角

　　現在，你應該知道角長什么樣了吧。想不想把角畫出來？好，自己畫。抽一生到黑板上畫，并說畫法，教師總結，學生再畫一個角。教師分別在黑板上畫特殊角：直角、鈍角、頂點方向不同的角，讓學生判斷，并寫出它的頂點、邊。

　　一個角有幾個頂點？有幾條邊？

　　三、小結：

　　角是日常生活中常見的圖形，請同學們說一說角的各部分名稱，畫角時要注意的問題。

　　四、 練習：

　　《角的初步認識》教學反思：

　　1、 以一個相關的游戲或活動導入新課，能極大地調動學生的積極性，激發他們的求知欲望。

　　2、充分利用學生已有的生活經驗和知識展開學習。角在生活中無處不在，雖然學生沒有形成角的概念，但是能夠初步辯認出現實生活中很多的角，對角有一些朦朧的認識。本節課，充分利用學生已有的知識經驗，讓學生經歷從具體的實物中抽象出角的過程，切實體驗數學與生活的聯系，學會用數學的眼光觀察事物。

　　3、引導學生充分利用觀察、比較和操作的方法自主學習。本節課，通過讓學生親自動手做一做、擺一擺、拼一拼、折一折等活動，充分感知角的形狀、建立角的空間觀念，培養了學生的觀察分析能力。

　　4、教學環節的次序不能顛倒，否則不能達到欲期效果。本節課，按照“擺角、拼角——演角——折角——觀察感受角——畫角——角名稱”的順序使學生對角的認識步步深化，效果較好。

　　5、課堂上應遵循的基本原則是“活而不亂”，教師要掌握好“度”，適時“放”、適時“收”，不能一味地“放”。

　　6、一節課，至少要有一處創新，否則會聽之無味。

　　不足：總有一部分學生誤將角畫成三角形。如果在拼擺的活動中加一項：用四根小棒可以擺出什么圖形？三根呢？（三角形）兩根呢？（什么也不能擺）教師可指出：這樣擺成的圖形叫——角。這樣，學生的印象可能更深一些，不至于出現這樣的錯誤吧。

　　評：從設計中看，整個教學過程，說角──做角──認識角──畫角，無一不是學生的主動操作與探索，只有老師大膽放手，才有學生的主動探索與思考，才有學生的自主構建，才有學生動手、動腦、動口的機會，才有了學生的全員參與，才形成了學生主動學習的心態，才有了學生的主動體驗。本節課自始至終貫穿了學生的動手操作與實踐，這不僅符合低年級學生好奇、好動的心理特點和幾何初步知識直觀、操作性強的知識特點，更重要的是充分體現了以活動促發展的活動教學思想。教學過程只有以學生為中心，以學生的自主活動為基礎，學生才能真正動起來，課堂才能真正活起來。