一、 【說教材】

　　現(xiàn)行二期課改教材中對于寫作，融入到單元的“主題式教學”中去，沒有專門的寫作知識的介紹和寫作技能的訓練。這給我進行作文教學帶來了一定不利因素，造成作文教學的無序性，缺乏系列性。

　　但《語文課程標準》把“隨筆”作為寫作獨立成一部分，也在“一般體裁”中表述到：“能記敘自己熟悉的人、事、物，表達自己的感受和認識”，“能對生活現(xiàn)象或社會現(xiàn)象發(fā)表評論，提出自己的見解”。作文中學會審題立意，也就加深了對題目的認知理解程度，明確集中、新穎深刻。

二、 【說學情】

　　首先，中考作文的傾向是全命題式記敘文。往往題目中關(guān)鍵詞賦有比喻或象征含義，要求學生在行文中由文題展開，并結(jié)合自身對生活得出深刻的感悟。

　　其次，是源于我們現(xiàn)在學生作文的現(xiàn)狀。從幾次月考的全樣本分析中，我注意到所教學生的作文平均分沒有達到區(qū)閱卷的基準分。分析發(fā)現(xiàn)其中的審題立意方面很不足。

　　再次，從個人角度來說，對于這一屆學生在的審題立意的指導方面做得不夠。本學期參加了“作文研修班”，在諸老師的指導下，對感悟、立意方面也在做研究嘗試。希望通過學習，加強自身的作文指導能力，也提高學生的寫作水平。

三、 【說教法】

　　教學中主要采取了以下的教學方法：

　　1、談話法。通過談話給學生以親切感，進一步縮短師生之間的距離，加強師生之間的感情交流，來激發(fā)學生的學習激情。

　　2、引導點撥法，發(fā)揮教師的主導作用，給予學生正確的指導。

　　3、比較法。通過不同作文比較來啟迪思維，提高認識。

　　4、講練交流評結(jié)合法。這是作文指導課最基本的教學方法，既體現(xiàn)教師的主導作用，又體現(xiàn)學生的主體作用。

　　5、朗讀法。通過朗讀，有利于學生對情感的體會。

　　6、以讀促寫。在閱讀分析中，明確目標，學會方法，并運用到實際的寫作中。