一、說教材

　　1、教材體系

　　這是蘇教版第六冊第六單元的一篇課文，本單元從內(nèi)容和體裁看，它們都是記敘文，文體具有較強的故事性，可讀性強。值得注意的是這篇課文是關(guān)于“人與動物”的故事，但不僅僅局限于此，更要以此為視角反觀“人與自然”、“人與社會”、“人與自我”有著深厚的思想內(nèi)涵。

　　2、教材內(nèi)容

　　這篇課文的主要內(nèi)容可以用六個字來概括：平衡—失衡—啟迪。具體來說，課文介紹了凱巴伯森林生機勃勃，鹿在林間嬉戲，而狼卻跟在后面，準備下毒手，正因為如此，當?shù)鼐用窈尥噶死牵X得要去保護弱小者，紛紛去捕殺了狼以及其他一些鹿的天敵，沒有了狼，鹿大量繁殖，他們能吃得到的綠色植物都被鹿吃光了，森林遭到破壞，鹿也逐漸消失，狼和鹿之間的關(guān)系介紹得較清楚，告誡人們：必須認識到自然界各種事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會產(chǎn)生無法想象的后果。但同時在狼與鹿之間的關(guān)系背后，也折射出許多耐人尋味的地方，如：

　　（1）、人與狼和鹿之間的關(guān)系，狼吃鹿是一種必然的自然規(guī)律，人們?nèi)⒗菑乃麄兊氖澜缬^、價值觀和道德觀來看消滅更殘忍的動物本因是正確的，但從現(xiàn)狀來看，他們原本正確的行為卻恰恰是錯誤的，真正這種“不平衡”的制造者是誰呢？就是我們?nèi)祟悾?/p>

　　（2）在狼和鹿之間的關(guān)系背后，顯現(xiàn)出人類的傲慢和無知，當然這一點就三年級小學(xué)生的認識水平還遠遠達不到，因此在確定本課的教學(xué)目標時要把握以下幾點。

　　3、教學(xué)目標

　　知識目標：

　　(1)、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語；

　　(2)、正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　(3)、會復(fù)述課文。

　　能力目標：理解課文重點內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、自主閱讀課文的理解能力。

　　情感、態(tài)度、價值觀的目標：

　　(1)、理解狼和鹿之間的關(guān)系、知道狼吃鹿是大自然生態(tài)平衡的必然規(guī)律；

　　(2)、理解人與狼和鹿之間的關(guān)系，體會自然界中各種事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，懂得破壞生態(tài)平衡會給環(huán)境帶來無法想象的災(zāi)難；

　　(3)、了解人與自然的關(guān)系，避免以后好心做壞事的事情發(fā)生。

　　4、教學(xué)重難點：

　　（1）、理解狼為什么會成為森林中鹿群的“功臣”，鹿為什么成為破壞森林、毀滅自己的“禍首”？

　　（2）、懂得狼吃鹿是一種必然的自然規(guī)律，人們原本“善良”的行為使森林遭到破壞、鹿群減少，從而明白人與自然的關(guān)系。

　　5、教學(xué)安排：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡的認知水平，本課教學(xué)設(shè)想采用兩課時。

　　第一課時：初讀課文，把握脈落。細讀課文，深入探究，體會內(nèi)涵；

　　第二課時：復(fù)述課文,拓展延伸，綜合實踐，提升情感。

　　二、說學(xué)法、教法：

　　學(xué)法

　　向?qū)W生傳授“學(xué)法”，讓學(xué)生“會學(xué)”，是教學(xué)這節(jié)課的真正目的，根據(jù)教材和學(xué)生認知水平，主要讓學(xué)生能學(xué)會自讀自悟法、討論探究法，使學(xué)生學(xué)會讀書，通過學(xué)生的說、讀、思議等活動，調(diào)動學(xué)生積極思維。整個教學(xué)過程中，不僅讓學(xué)生學(xué)到知識，更重要的是啟迪學(xué)生智慧、升華情感，初步形成正確的生態(tài)觀。

　　教法：

　　對比法——這篇課文為了揭示一些深刻道理，采用了一系列對比的方法：

　　（1）、森林狀態(tài)的前后對比，一是生機勃勃，一是蕭條無比；

　　（2）、鹿群要死的前后對比，一是活潑美麗健康，二是頻臨滅絕，疾病纏身；三是狼鹿易位的對比，一是對鹿痛恨之極，對鹿愛護有加，一是狼成了“功臣”，鹿成了“禍首”

　　緊緊抓住這三處對比，讓學(xué)生明白狼和鹿之間的關(guān)系，形成保護生態(tài)平衡的價值趨向。

　　想象法——想象大森林前后變化的景色，發(fā)揮學(xué)生豐富的想象能力，由圖入手，看正面說美學(xué)圖文結(jié)合展開想象，通過學(xué)生回憶的描述，深深地體會到凱巴伯森林的前后變化之大，僅僅是因為狼的消滅嗎？潛移默化地滲透生態(tài)平衡的重要性。

　　探究法——“狼成了‘功臣’，鹿成了‘禍首’。”這句話應(yīng)該是這篇課文的重點語句，抓住這句話，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文深入探究為什么說狼成了“功臣”，鹿成了“禍首”呢？研究根本何在，學(xué)生在矛盾的情緒和迫切知道真相的需要支配下，積極主動地參與探討，抓住這個重點語句來培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力、思考分析能力和口頭語言表達能力。

　　朗讀法——抓住課文中的三處對比的描寫，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀出前后的變化，一喜一悲，人們后悔莫及的心情，促進內(nèi)化，深深地體會出生態(tài)平衡的重要性。

　　教學(xué)程序

　　根據(jù)教學(xué)目標，第一課時教學(xué)可分為以下幾個板塊：

　　一、設(shè)疑激趣，導(dǎo)入新課

　　初讀課文，整體感知

　　圖文結(jié)合，溝通聯(lián)系

　　由文悟理，讀中釋疑

　　讀中反思，升華明理

　　課外延伸，升化情感

　　一、設(shè)疑激趣，導(dǎo)入新課

　　1、 設(shè)疑：狼和鹿是我們在動物園里常見到的，你喜歡誰呢？為什么？

　　2、師小結(jié)：對呀，在字典里凡是與狼相關(guān)的都不是什么好詞，狼子野心、狼心狗肺、狼狽為奸，還有故事《小紅帽》中的狼外婆等等。今天我們將學(xué)習(xí)《狼和鹿》這篇課文，板書課題。你們將對狼產(chǎn)生新的認識。

　　設(shè)計意圖：設(shè)奇引趣，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，更好地調(diào)動學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)的積極性。

　　二、 初讀課文，整體感知

　　1、 帶著好奇心去朗讀課文，提出自學(xué)要求：

　　（1）讀準字音讀通課文；

　　（2）借助字典或聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。

　　2、 出示投影，檢查自學(xué)效果

　　3、 分段指名朗讀，讀中思考：課文主要寫了什么一件事？

　　設(shè)計意圖：理清脈絡(luò)，整體把握課文內(nèi)容，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)個體自學(xué)，使學(xué)生個個參與學(xué)習(xí)，人人都奉獻思維結(jié)果。

　　三、 圖文結(jié)合，溝通聯(lián)系

　　討論過去

　　1、 出示畫面：欣賞凱巴伯森林生機勃勃的畫面，發(fā)揮想象，描述這美麗的景色，森林怎樣，鹿怎樣，狼又在干什么？

　　2、 從課文中找出有關(guān)語句讀，交流：讀了這一段，你有什么感想？

　　3、 指導(dǎo)感情朗讀，抓住蔥綠、鳴叫、嬉戲等詞讀出森林之美、鹿的可愛、對狼的討厭以及動物與自然的和諧之美。

　　談?wù)劕F(xiàn)在

　　1、出示課件 ：蕭條的凱巴伯森林

　　2、發(fā)揮想象，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言描述這荒涼的森林景色及鹿的樣子。

　　3讀課文，文中又是怎樣描寫的呢？你認為又該怎樣讀呢？指導(dǎo)朗讀。

　　4、 質(zhì)疑 為什么凱巴伯森林會變成這個樣子，沒有了狼，鹿開始生活得怎么樣？現(xiàn)在又怎么會這樣呢？。

　　5、 引導(dǎo)想象，合作討論，深入探究。

　　6、理清關(guān)系，用“因為……所以”句式描述狼和鹿之間的內(nèi)在關(guān)系，（不僅要說出，沒有狼，鹿與森林的關(guān)系是怎樣的，還要說出有了狼，鹿與森林的關(guān)系是怎樣的。

　　設(shè)計意圖：通過前后畫面的對比，明晰狼與鹿之間的關(guān)系，引發(fā)情感，展開想象，充分挖掘課文的外延，巧妙地進行填補，讓學(xué)生盡情地發(fā)揮，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生進一步明確狼與鹿的關(guān)系，初步形成正確的生態(tài)觀。這種教學(xué)不僅充實了課文的內(nèi)容，開拓了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的想象力，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進了學(xué)生個性發(fā)展。

　　四、 由文悟理，讀中釋疑

　　1、 自由朗讀課文第四自然段，你明白了什么道理？

　　2、 出示課件，為什么人們一直恨透了的狼被稱為“功臣”，而溫順可愛的鹿卻成了“禍首”？

　　3、 小組討論探究：抓住一些具體數(shù)字，狼大量地捕殺后，鹿和森林的前后變化，反復(fù)閱讀理解。

　　4、 匯報交流

　　5、 繼續(xù)用“因為……所以”句式描述狼為“功臣”、鹿為“禍首”的原因。

　　6、 抓住“做夢也想不到、居然、功臣”“特意，倒成了禍首”等詞，體會狼與鹿之間的辨證關(guān)系。

　　設(shè)計意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究理解文意，據(jù)文設(shè)問，層層推進，使教學(xué)有條不紊，以問促讀，以問啟思，以問導(dǎo)議，放手讓學(xué)生從課文中找到答案，給學(xué)生的讀書、思考、議論的權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生自己讀書，自己求解

　　五、 讀中反思，升華明理

　　1、 質(zhì)疑，那么成為“禍首”的到底是誰？

　　2、 引導(dǎo)反思，人們當時看到了什么？想到了什么？他們這樣做錯在哪里？

　　3、想象，兩年后當他們看到這一現(xiàn)象時，在回想自己的做法后，他們又會想些什么，說些什么，做些什么呢？

　　設(shè)計意圖：閱讀是學(xué)生的個性化行為，是學(xué)生在教師的行領(lǐng)下進行探究性，創(chuàng)造性感受，理解評價文本的過程。

　　這一環(huán)節(jié)的設(shè)計目的是，告訴學(xué)生人們當初捕殺狼，只是和你們當初的想法一樣，覺得狼吃鹿太兇殘了，要保護可愛的鹿，但恰恰就是他們的倫理道德觀左右了他們，才造成了這一“禍患”，本教學(xué)過程的設(shè)計，著眼于學(xué)生的認知水平，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生能夠跳一跳就能摘到桃子，培養(yǎng)學(xué)生那種勇于實踐，敢于創(chuàng)新的能力。

　　六、課外延伸，升化情感

　　1、課文學(xué)到這兒，你有什么新的想法？

　　2、聯(lián)系實際，說說你讀了這篇課文后的感想。

　　3、搜集資料，除了狼和鹿之間的失衡會造成禍患，還有哪些事物之間有著緊密的聯(lián)系？

　　這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是使整個教學(xué)片段成為一個整體，將聽、說、讀、寫、思，課外與課內(nèi)融為一體，提升了自己的認知水平，實現(xiàn)知識的遷移。

　　第二課時

　　一、感情朗讀課文，復(fù)述課文

　　二、搜集資料，知識遷移

　　1、讓學(xué)生在組內(nèi)交流自己搜集的資料

　　2、大組交流，匯報

　　3、談感受

　　三、練習(xí)

　　1、摘抄課文中的好詞好句

　　2、談?wù)勥@篇課文后你們內(nèi)心感受