各位老師，大家好，今天我說課的內容是《望月》，下面我將從說教材、說教法學法、說教學過程、說板書設計四個方面進行說明。

　　一、說教材

　　《望月》是蘇教版小學語文第十冊第七單元的一篇優美的文章。這一單元的主題為“人與自然”，表達的是人與自然和諧相處的美好情感。

　　《望月》一文融散文、詩歌、童話三個獨特的視角為一體，展示了月亮女神的柔美、圣潔、仁慈與祥和。課文以月亮與人的關系為主線，用生動的筆調抒寫了“我”在甲板賞月時，聰明好學的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象，表現了甥舅二人對于大自然的熱愛。

　　從古至今，月亮在中國傳統文化中一直是神圣的象征。千百年來被許多騷人墨客所吟哦誦詠，而《望月》這一課對于月文化含量的匯集，恰恰是激發學生愛月的情懷，引導學生積累“月景”的最好憑借。通過教學，可以使學生在品讀、感悟中體會“月亮”所具有的獨特的中國文化內涵，并從中受到美的教育和人文精神的熏陶。和同學們共同學習這一課，我們將實現以下幾個目標：

　　（一）知識和能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文，學習生字。同時培養學生搜集資料、處理信息的能力。

　　（二）過程和方法：利用朗讀、感悟、合作、探究等方法品讀課文中描寫月光和小外甥獨特、充滿童趣幻想的句子，積累描寫月亮的詩句，領略詩詞意境，體會“月亮”所具有的獨特的中國文化內涵。

　　（三）情感態度和價值觀：感受文本語句的語言美、形象美和意蘊美，激發學生熱愛大自然和祖國語言文字的情感，探究月亮與人的關系。

　　其中后兩個目標也是本文的重點和難點。

　　二、說教法學法

　　（1）說教法

　　1、情境教學法。古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”閱讀教學中創設情境可以充分調動學生的感官，喚起學生的情感體驗，拉近學生與文本的距離，使學生在積極的心理狀態下享受學習的快樂。

　　2、朗讀感悟法。三分文章七分讀，教學千法讀為本，由此可見，讀是閱讀教學永恒的旋律。本文語言優美，情感真摯，在教學中我將引導學生充分的讀，在讀中感知，讀中理解，充分感受文本的語言美，意境美，并將之內化積淀，從而形成良好的語感。

　　3、評價激勵法。在本節課中我將珍視孩子獨特的閱讀體驗，只要言之有理言之有物，都會給予認可與鼓勵，讓學生享受“跳一跳，可摘桃”的喜悅。

　　4、品詞析句法。我將抓住文中重點詞句，引導學生揣摩體會。

　　（2）說學法

　　《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。根據《語文課程標準》精神和教材特點以及學生發展特點，我倡導“自主、合作、探究”的學習方法，具體的學法是“自主探究法”“合作法”“勾畫圈點法”等。

　　三 說教學過程

　　接下來，我向老師們匯報，在教學過程中，我是如何引導孩子們賞析和探究月亮與人的密切關系。

　　在教學過程中，我設計了四個環節來實現教學目標。

　　㈠第一個環節：在賞析體悟中感受“月光之美”。

　　1、首先，為了讓孩子們體會到月與“我”的關系密切，體會賞月給作者帶來了思想和情感的變化，我運用情景教學法，創設了這樣一個教學的情景：

　　同學們，夜深人靜的時候，為什么我一個人我要來到甲板上？也許是心情憂傷，幽悶。誰能來為我排解心情的憂傷和幽悶呢？這時，月亮升起來了。在月光下，我的心情發生了變化。這是怎樣的月亮呢？為什么我會有怎樣的變化呢?我與月是怎樣的關系呢？

　　通過教師的情景描述，學生們產生了急于我與月的關系的愿望和動機，主動地進入了學習的狀態。著名特級教師于漪曾經說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或向磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”的確，好的開始是課堂成功的一半。

　　2、接著，我采用朗讀法，請同學們在貝多芬的音樂的伴奏下，有感情的齊讀課文的第二自然段。

　　第二自然段中，作者濃墨重彩，僅用了4句話，就把月下江景描述的美輪美奐。同學們都被這美好的月色所吸引。

　　于是我因勢利導，運用探究法，設計問題，進一步引導探究月與“我”的關系：“那么，是什么樣的月亮把我叫醒了呢？”

　　教學中，我引導學生抓住“安詳”、“吐灑”、“晶瑩閃爍”、“鍍” “隱隱約約”、“黑色剪影”等詞來體會月光的清幽淡遠和朦朧、寧靜等特點。并用簡筆畫，配合文字說明與表達，孩子們在賞析的過程中充分感受月光之美，享受月光之美，這樣他們才懂得了是美麗的月把我叫醒了。月亮不僅叫醒了我的身體，還叫醒了我的心。我沐浴著這美麗的月色，陶醉在月的遐想中。此刻的情感該是多么的愉悅。學生們才真正明白了我與月的關系的密切，也更深刻感受了月亮的美好，大自然的美好。激發他們熱愛祖國，熱愛大自然的美好情感。

　　3、緊扣我與月的關系，我采用朗讀法和探究法，引導孩子們體會和探究月和小外甥關系密切。

　　在教學中，我讓學生分角色誦讀課文。通過誦讀課文中關于月亮的詩句，使學生感受月亮的形象、意韻。讓學生充分理解，柔美的月光不僅把我叫醒了，也把小外甥叫醒了。從而理解使我們沉醉了的原因。

　　同時，我還要引導孩子們抓住小外甥與“我”的對話，引導他們體會小外甥的聰明好學和天真活潑。正是這種聰明好學，才能讓小外甥積累那么多有關的詩句，也正是這些有關月的優美的詩句，才能讓他沉醉。激發學生們強烈的學習愿望，培養他們善于積累、勤奮好學的品格。達到既教書，又育人的目的。

　　（二）第二個環節：在拓展品讀中沐浴“古詩之美”

　　“誦明月之詞，歌窈窕文章”向來是歷代文人墨客的雅事。 由詩句中可以看出，美麗的月亮把古今中外的詩人都叫醒了，叫醒了李白，杜甫，蘇東坡……

　　教學中，我扣住涉月詩句，采用表演法，讓孩子們分別來扮演文中的“我”和活潑聰穎的“小外甥”，讓他們發揮想象，充分調動自己的詩句積累，盡情地根據自己的理解，調演繹古詩句中月的含義。這樣不僅激發學生主動積累詩句的興趣，而且使他們對中國傳統的月文化產生了積極探索的愿望，使孩子們從小就感受中國月文化的悠久和發展。感受到中華傳統文化的博大精深，他們沉醉的不僅僅是月光，而且是中國月的文化。也懂得了小外甥之所以如喜愛月光，是因為月亮和月文化是如此的影響著小外甥，小外甥的沉醉，表現出他對中國文化的熱愛。

　　由此， 學生愛月的情感也就被激發出來了。他們就會更加熱愛我們祖國的文化，會為為傳承中華文化而努力學習。

　　（三）第三個環節：在遷移創作中放飛“想象之美”。

　　我先采用朗讀法，指名讓學生分角色朗讀第三部分。讓學生通過描寫小外甥神情、語言等詞句，感受“小外甥”愛幻想、富有童真童趣的特點，

　　然后運用探究法，設計這樣的問題引導學生：小外甥聰明活潑，愛幻想，他的天真活潑深深地感染了作者，也感染了我們每一個人。月光讓我們幻想，讓作者幻想，我們今天在這里望月，也一定讓我們幻想了，同學們想到了什么？想象，寫下來

　　這一環節的設計旨在使學生參與主體的語文實踐與創造，把自己對月亮的感性認知、對文章情感的深切體驗以個性化的方式展現出來，同時也進一步固化自己的閱讀感受以及對月亮的理解，正所謂“月兒本無情，情在人心間。”

　　（四）第四個環節：在激情總結中升華“情感之美”。

　　在這個環節中，我設計精彩的結束語，對學生進行引導，使他們更進一步沉醉在清幽曠遠的月光中，沉醉在意象深遠的古詩意境里，沉醉在充滿情趣的創造空間里。從而培養他們的審美情感。

　　四：說板書設計

　　板書是一個微型教案，它條理清楚，呈現文章的線條，簡單明了，突出文章重點，起到有條理地幫助學生理解課文的作用。好的板書往往能起到畫龍點睛之效。在教學中，根據我對《望月》這一課的教學設想，我采用提綱式板書。這個板書清晰地揭示了文章的主要內容。

　　望 月

　　江上之月 詩中之月 想象之月

　　以心觀物，萬物皆有情

　　板書是在整個教學過程中完成的。

　　以上，就是我對本課的一些初步設想，在真正地教學過程中，我會根據學生的生成情況，不斷改進自己的教學設計，力求達到更好的效果。謝謝大家。