說教材、目標、教法：

　　中國書法源遠流長，數千年來以自己獨特的方式傳承著中華民族豐厚的文化內涵，凝聚著中華民族的精神，體現著東方藝術的法則、意蘊與審美準則，是我國民族藝術的瑰寶。書法作為中華民族文化傳承的重要載體之一，我今天說課的教材就是為學生熱愛祖國文學養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，具有初步的書法欣賞能力而編寫的山東省義務教育教科書《寫字》，第三段六年級下冊第2課《結構復雜（二）》。本冊教材每一課編排分成四大模塊：一為“探究發現”，通過學生讀帖分析結構特點，意在總結書寫規律與方法；二為“自主描臨”， 旨在訓練學生的基本技法；；三是“課本鏈接”，目的在于讓學生通過與課文生字聯系，訓練這類字在課文中的應用，進一步提高學生的書寫能力，四是“大顯身手”，目的在于讓學生通過識字積累中類似字的練習，提高學生對本課寫字技能的遷移運用能力。教材還附有“作品欣賞”以提高學生鑒賞書法的能力，為學生提供整篇書寫的范例。

　　根據語文課程標準第三學段識字寫字的標準和本課實際，我將教學目標設為以下幾部分：

　　1、掌握右部、左部夾雜上下結構字的書寫要領。

　　2、了解帶有這類字的一般書寫規律。

　　3、寫好“躪、解、戳、飄”寫的正確，端正，比例恰當。

　　4、講述書法家的故事，使學生認識到學好書法必須持之以恒，刻苦勤練。

　　圍繞這個教學目標體現的教學重點是“書寫躪、解、戳、飄四個結構復雜的字”，難點為掌握書寫規律。為了更好的解決教學重難點，關鍵是仔細觀察字的結構以及筆畫形態特點。

　　我覺得書法是一種高雅的行為，是一種快樂的事，中小學寫字教學，作為傳承中華優秀文化的基礎教育形式，顯得尤為重要，為了更好地落實本次的教學目標，我準備采用自主探究，合作交流法，讓學生把寫好右部、左部夾雜上下結構字的書寫要領總結出來，使學生在學習中感受到合作探究的快樂。利用多媒體激發學生興趣，用循序漸進的方法掌握書寫規律。

　　說教學流程、設計理念：

　　下面將本課的教學設計以及設計理念介紹給大家。

　　環節一：視頻導入新課，第一關動作關（姿勢美）

　　學生學習認識寫字，就是為了掌握一種交際工具我以為工具是被人所使用的，使用工具的人有一個情感態度的問題，而語言文字本身就是一種文化，尤其是我們的漢子，其中蘊藏著豐富的文化信息，所以在寫字方面，同樣體現著人文性與工具性統一。《語文課程標準》中也突出情感態度方面的要求，重視寫字的興趣和良好習慣的培養，提出“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。因此，在第一環節中，我首先播放視頻《寫字操》，直觀形象地告訴學生養成良好的習慣是非常重要的，同時也激發學生的學習興趣，營造一種輕松愉快的課堂氣氛。看著視頻，也邀請同學們跟著視頻中兩個同學做一做。一分鐘的視頻結束后，告訴大家今天老師設計了很多沖關的活動，激勵大家能順利過關。

　　第一關：姿勢美。復習正確是書寫姿勢，提醒學生：身體坐正，腳平放，注意做到“三個一”：手離筆尖一寸，眼睛離桌面一尺，胸離桌邊一拳。恭喜姿勢正確的同學輕松過了第一關。

　　第二關：猜謎語。然后憑借著學生對猜謎語的熱衷，我設計了2個字謎，導入新課題——結構復雜（二）。

　　順勢進入本課的第二環節：探究發現，自主描臨

　　讀貼是可以不斷提高學生的眼力，增強書法藝術修養與鑒賞能力，是寫字的第一步。引導大家認真讀貼告訴學生讀貼的三種方法：分析性讀貼（在讀貼時開動腦筋，積極思考，可以從一點一畫分析到結構特點），分析記憶性讀貼和欣賞性讀貼。

　　仔細觀察字帖后，根據學生描述我在黑板上范寫“躪、解”字（把筆畫放大）

　　逐步分析不同結構字的寫法：

　　“躪、解”字都屬右部夾雜上下結構的字

　　“躪”左窄右寬，以右部為主體，左部要小而收縮，右部略大而伸展。

　　“解”左右相等，如兩人并立，書寫時應盡量避免寬闊，要各自收斂。

　　根據學生描述我在黑板上范寫“戳、飄”字（把筆畫放大）

　　逐步分析不同結構字的寫法：

　　“戳、飄”字都屬于左部夾雜上下結構的字

　　”戳”左寬右窄，以左為主，左部應稍大，右部略收縮。

　　“飄”左右相等，左部不宜過長，在均等的基礎上，要有迎讓變化。

　　看到老師寫范字，很多學生蠢蠢欲動，接下來我們來到的是第三關：臨摹關，利用課件小提示：臨摹是寫字的最基本方法，可以感受原帖點畫的提按轉折，領悟基本的用筆方法，結字特點。描紅要求一筆完成，不可涂改。描一個，臨寫一個。再請2位同學上黑板寫2個。

　　在本環節設計中，根據自主性學習的原則，讓學生自主發現書寫“躪、解、戳、飄”字的訣竅，在通過教師范寫和描紅臨寫，達到真正學會的教學目標。

　　接著老師一邊講解接著老師一邊講解左右部夾雜上下結構的其他例字的結構特點和書寫要點，一邊范寫。同時邀請同學們拿出手指在桌面上書空，體會書寫要領，最后在書上描紅和臨寫。

　　根據學習書法順序漸進的基本方法，掌握例字間架結構的書寫后，進而進入教學第三環節——課本鏈接，大顯身手

　　描臨10、12課中左右部夾雜上下結構的字，我采用了同桌合作，討論交流的方法。先讓學生認真讀貼后，同桌互相說一說寫這些字應注意的問題，接著學生在書上描紅和臨寫。進入闖關活動的第4關：書寫關。比一比誰寫的端正，誰寫的美。通過選字，補寫漢字小競賽激發學生寫字積極性，在愉悅的情景中培養學生學習的自信心和展示能力。

　　在本環節的設計中，我先通過啟發學生思考，再引導學生進行相關的比較，通過范寫、書空、描紅、臨寫一步一個腳印地進行教學，然后用小競賽加深學生形象化的辨別和識記，課本鏈接的字放手讓學生寫，提高課堂效率。

　　第四環節：拓展知識 形成作品

　　書法是中華民族優秀文化的瑰寶，是世界藝苑中的奇葩，具有很高的藝術審美價值和使用價值。為了使學生在寫字的過程中更好地接受民族文化的熏陶，陶冶情操、培養靈性，我設計了第四環節：拓展知識，形成作品。在這一環節中，以書法知識小競賽的形式以拓展學生書法知識的了解，激發學生學習書法更加濃厚的興趣，知識競賽作為沖關的第5關，用課件出示題目。

　　書法知識小競賽：

　　1、在書法中的被稱為“文房四寶”的是：（筆、墨、紙、硯）

　　２、中國最早出現的一種字體是：（ C ）

　　A 楷書 B 隸書 C 纂書 D 行書

　　3、書法史上的“二王”是指那兩位書法家？（王羲之、王獻之）

　　4、書法史上的“楷書四大家”是哪四位書法家？（顏真卿、柳公權、歐陽詢、趙孟 ）

　　5、漢字的筆順規則有哪些？

　　答：從上到下、從左到右、先橫后豎、

　　先撇后捺、從外到內、從內到外、

　　先入口后封口、先中間后兩邊

　　畫面定格在幾幅名人書法作品，激勵學生創造屬于自己的書法作品。課件出示作品欣賞，發給學生硬筆書法練習信紙，讓學生書寫創作作品，并把它作為禮物送給好朋友，闖關活動進入到最后一關：創作關。

　　在學生書寫的過程中，我會相機指導，同時提醒不良坐姿和握筆姿勢。學生完成作品后，鼓勵學生上臺展示自己的書法作品，談一談創作過程的快樂。恭喜同學們沖關成功。

　　最后引入視頻《自古英雄出少年》之《王獻之練字》，作為獎品送個學生，讓學生在動畫故事中懂得練好書法必須勤奮、持之以恒和虛心好學。

　　以上就是我對這個課時的設計全過程，真誠希望能得到您的支持與指導。謝謝！