【創(chuàng)意說明】

　　學生對“阿長”這一人物并不完全陌生，知道她只是一個保姆，課文標題卻將她與《山海經(jīng)》放在一塊，這很奇怪。這一創(chuàng)意就以學生獵奇的心理作為突破口、在尋求答案的過程中采用人物理解和感情變化作為教學的雙線結構進行教學設計。

　　【教學步驟】

　　一、導入，誘發(fā)閱讀期待

　　導入語設計：《從百草園到三味書屋》的“長媽媽”只是魯迅的一個保姆，用那時的話說，就是一個下人，沒有文化，她也《山海經(jīng)》之間會有什么必然的聯(lián)系呢？那么，就讓我們帶著這一疑問進入本課的學習。

　　二、研讀，尋求問題答案

　　分別在讀課文１～５段、６～１８段、１９～２６段、２７～２９段、３０～３１段的過程，了解各部分表現(xiàn)的阿長的特點及魯迅對阿長的感情。

　　三、小結，歸結人物形象及文章線索

　　【資料整合平臺】

　　１、《魯迅生平史料匯編》（天津人民出版社１９８１年版）

　　２、課文擴讀材料：

　　葉至誠

　　父親也有管著我的事，譬如讓我遞給他一支筆，我隨手遞過去，不想把筆頭交在了父親手里，父親就跟我說：“遞一樣東西給人家，要想著人家接到了手方便不方便，一支筆，是不是脫下筆帽就能寫；你把筆頭遞過去，人家還要把它倒轉來，倘若沒有筆帽，還要弄人家一手墨水。刀子剪子這一些更是這樣，決不可以拿刀口刀尖對著人家。把人家的手戳破了呢？！”直到如今，我遞任何東西給別人，總是把捏手的一邊交給對方，報紙書本也讓人家接到手就能看。

　　冬天，我走出屋子沒把門帶上，父親在背后喊：“怕把尾巴夾著了嗎？”次數(shù)一多，不必再用這么長的句子，父親只喊：“尾巴，尾巴！”就這樣漸漸養(yǎng)成了我冷天進出屋子隨手關門的習慣。另外，父親還告誡我開關房門要想到屋里還有別人，不可以砰的一聲把門推開，砰的一聲把門帶上，要輕輕地開，輕輕地關，我也從此遵循到現(xiàn)在。

　　后來我想：父親不管我的，都是只關系我個人的事，在這方面，父親很講民主，給我極大的自主權，有時侯在我喜愛的事情上幫我一把，譬如為我兒時的集郵冊頁的榆木夾板雕刻篆字題簽，給我們手足三個修改文章，等等；而父親管我的，都是涉及我和他人之間的關系的事，在這方面，父親反反復復地要我懂得，我是生活在人們中間的，在我以外，更有他人，要時時處處替他人著想。