——教學警語：朗讀教學，既是語感的、技能的，又是審美的。

一

　　我們可以從不同的角度來界定“朗讀”：

　　朗讀，語文閱讀課常用的一種基本的語文實踐活動形式。

　　朗讀，讓同學們認知文字、感受聲律、體味詞句、領會情感、品味意境、發展語感的充滿情致的實踐活動。

　　朗讀，一種技能的訓練活動，一種品味感受的閱讀活動，一種充滿詩意的文學活動，也是一種豐富細膩的情感活動。

　　朗讀，是閱讀教學的一種基本課型，是閱讀教學過程中的一條常用教學線索，也是一種靈動多姿的教學細節。成功的朗讀教學一定層次非常細膩，過程非常生動，形式非常活潑。

課標說：

　　能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。

　　各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。

　　注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。

　　評價學生的朗讀，可從語音、語調和感情等方面進行綜合考察。

　　課標的說法，是關于朗讀的教學要求；在落實這種教學要求時，我們要追求教學設計的詩意手法。

　　指導朗讀，要靈動多姿。

　　設計朗讀教學，要富有詩意，要具有美感。

　　如果在我們的教學中只是單一地讓學生“讀”起來而沒有進行朗讀指導，這樣的朗讀訓練，可能只能教會學生“念書”。

　　所以，我們要力求用詩意的手法來引領這詩意的課中活動。

二

　　詩意朗讀的設計思路之一是：小步輕邁——層次細膩。

　　運用這種設計思路，可以將朗讀技能訓練的某項內容進行切分，一步一步地向前推進；也可以從不同角度讓學生對課文進行細膩的情感感受。

　　請看下面蘇教版七年級的一篇課文——

　　七 顆 鉆 石

　　很久很久以前，在地球上發生過一次大旱災：所有的河流和水井都干涸了，草木叢林也都干枯了，許多人及動物都焦渴而死。

　　一天夜里，一個小姑娘拿著水罐走出家門，為她生病的母親去找水。小姑娘哪兒也找不到水，累得倒在草地上睡著了。當她醒來的時候，拿起罐子一看，罐子里竟裝滿了清亮新鮮的水。小姑娘喜出望外，真想喝個夠，但又一想，這些水給媽媽還不夠呢，就趕緊抱著水罐跑回家去。她匆匆忙忙，沒有注意到腳底下有一條狗，一下子絆倒在它身上，水罐也掉在了地下。小狗哀哀地尖叫起來。小姑娘趕緊去撿水罐。

　　她以為，水一定都灑了，但是沒有，罐子端端正正地在地上放著，罐子里的水還滿滿的。小姑娘把水倒在手掌里一點，小狗把它舔凈了，變得歡喜起來。當小姑娘再拿水罐時，木頭做的水罐竟變成了銀的。小姑娘把水罐帶回家，交給了母親。母親說：“我反正就要死了，還是你自己喝吧。”又把水罐遞給小姑娘。就在這一瞬間，水罐又從銀的變成了金的。這時，小姑娘再也忍不住，正想湊上水罐去喝的時候，突然從門外走進來一個過路人，要討水喝。

　　小姑娘咽了一口唾沫，把水罐遞給了這過路人。這時，突然從水罐里跳出了七顆很大的鉆石，接著從里面涌出了一股巨大的清澈而新鮮的水流。

　　而那七顆鉆石越升越高，升到了天上，變成了七顆星星，這就是人們所說的大熊星座。

　　筆者在教學中請同學們這樣來朗讀：

　　第一次讀：請大家用童聲來讀，語速要舒緩，語調要清新。

　　第二次讀：請同學們帶著表情朗讀，語音要甜美。

　　第三次讀：同學們，朗讀的時候要有給孩子們講故事的韻味呢。

　　第四次讀：請用突出重音的方式，用上揚的語調，讀好故事中的幾次“變”。

　　第五次讀：可愛的小姑娘感動著我們；讓我們進行表演式朗讀，來表達這種感動。

　　這樣的朗讀指導比較準確地把握了初一學生的年齡特點，比較準確地利用了課文的文體特點，教學立意有一定的高度且角度比較新穎，給學生一種沒有厭倦、漸入佳境的朗讀感覺。

三

　　詩意朗讀的設計思路之二是：角度精細——過程生動。

　　這里的“角度精細”也含有“小步輕邁”的意思，也是要求在步驟細膩的朗讀之中讓學生從不同的角度來理解課文中的情與景，人與事，理與趣，敘與議，等等。

　　下面《口技》“朗讀課”的教學流程設計比上例更為精細一點。它不僅關照到朗讀步驟的問題，還關照到對課文的分步處理的問題，還關照到師生共同活動的問題。每一次的朗讀要求都有它的“表達目的”：

　　第一次讀：讀得流暢響亮——人人出聲，讀得沸沸揚揚，以形成課堂氣氛并初步感知課文。

　　第二次讀：讀得字正腔圓——主要訓練朗讀第一段，教師示范，學生學讀。這里的“字正腔圓”主要用于表現文中的氣氛，為全文的朗讀定下一個基調。

　　第三次讀：讀得層次分明——從理解段落層次的角度訓練朗讀第二、三段，同時訓練學生的段落分析能力。

　　第四次讀：讀得有情有境——朗讀第三、四段，老師示范，同學們體味文中情境并通過自己的朗讀將其表達出來。

　　第五次讀：讀得有急有緩——這里重點朗讀第四段，先急后緩，讀出文中情景，讀出段中層次。

　　上述朗讀教學要求具體，層次明朗，覆蓋周全，活動充分；加上形式的變化與調控手法的運用，場面的活潑可以想見。

四

　　詩意朗讀的設計思路之三是：有引有讀——重點突出。

　　所謂“引”，就是教師以“主持人”的身份出現，有意地“引導”著學生朗讀課文中最精彩或者最重要的內容，同時略去對課文中其他內容的朗讀，這樣就形成了一種連貫的“跳讀”的課中情境。請見筆者在《鶴群翔空》中的教學實錄片斷：

　　同學們，咱們先把課文讀起來。課文這樣讀：老師當主持人，把你們的朗讀串起來。好，開始了。

　　師：（當主持人串讀）“南側群山的上空深處，浮現出一排黑芝麻粒般小斑點”，鶴群映入了我的眼簾。請大家讀第３段，讀這一段要注意，有些字音要咬準，你們看，“這些鶴都是灰白色的，它們一律將長頸伸向前方，雙足向后方筆直延伸，悠然翱翔太空的美姿，實在是無可言喻”。“一律”、“筆直”、“實在”這些重音要讀好，這幅很美的畫面，要通過重音把它表現出來。好，請讀。

　　生：（齊讀第３段）

　　師：讀快了一點，重音讀得還不夠。繼續往下看，可能是由于山太高了吧，鶴群在那里轉彎了，改變了飛行的方向，它們這時候飛行的景觀是多么的壯麗呀！請讀第８段、第９段。讀這兩段要注意處理好停頓，你們看，“這種景觀多么壯麗啊！”后面一定要停一下。為什么？后面的句子都是來解說“壯麗”的。因此，“壯麗”這個地方是一個中心句，在這里要停頓一下。好，開始讀了。

　　生：（齊讀第８段、第９段）

　　師：但是，生活的平靜被打破了，一只蒼鷹“颼”地一下以極快的速度插到鶴群之中，一場鶴與鷹的激戰在長空展開。下面讀13、14、15、16段。注意要讀出速度，表現戰斗的激烈。好，開始讀。

　　生：（齊讀13~16段）

　　師：鷹逃走了，留下了一只傷鶴，那么后面是怎么回事呢？下面讀21、22、23三段。在這要讀出情感，你就像那只大鶴來救死扶傷的朋友。好，開始讀。

　　生：（齊讀21、22、23段）

　　師：剛才咱們讀的是課文中最精美的部分！……

　　“有引有讀”的教學設計思路最大的優點就是能夠藝術地處理比較長的課文，同時形成課堂上波瀾起伏的朗讀場景，師生的活動都很專注。