【教學目標】

　　1、學習查找資料和分析討論的方法;

　　2、了解文中說辭的魅力，增加學習文言文的興趣。

【教學重點】

　　對燭之武這個人物形象的把握。

【教學難點】

　　《左傳》的語言特點。

【教學設想】

　　由于學習文言文要付出比現代文更多的認識努力，因此通常學生們對文言文大都敬而遠之。我做過的課堂小調查顯示，多數高一新生都不大了解所學文言文的內涵，不了解那些隱藏在陌生語言下面的更深層次的人類的智慧，因此教師應該把學生帶進那個豐富多彩的世界。《燭之武退秦師》一文中說辭語言十分精彩，只有讓同學們也意識到這一點，才能給他們留下深刻的印象，從而改變對文言文的看法。

　　《燭》的故事背景對學生們來說非常陌生，要想讓他們了解燭之武的大智大勇首先得讓他們理解鄭國所處的危難。可以讓學生親自查找資料，總結收集方法，尤其要學會利用信息化數字圖書館，使他們的自讀能力得到切實提高。

　　小組合作討論的學習方式被各個學科在課堂上廣為應用，然而如何操作才更有效率，是老師們更應該考慮的問題。本課希望加強教師在其中的點撥作用，在學生們自主、合作、探究的時候在投影幕(或黑板)上給予過程指導。

　　語文課堂應與社會生活緊密相連，因此課尾設計的拓展延伸和課堂練習應讓學生樂于探討并且有話可說。

　　電腦投影的內容不應該是板書的替代品，圍繞教學設計的課件也應該體現出現代信息技術與人文精神的結合。

【教學方法】

　　自主 合作 探究。

【教學用具】

　　CAI(計算機輔助教學)課件。

【課時安排】

　　3課時。

【教學過程】

第一課時

一、激趣導入

　　自古以來，英雄在人們的心目中總是占有重要位置，他們或為民排憂，或為國解難，他們或平凡，或偉大，他們有的不為人知，有的永載史冊。

　　孫子兵法云：不戰而屈人之兵。這是兵法的最高境界。燭之武何能憑借三寸不爛之舌，就解除了秦晉兩國對鄭國的圍困?這里面有著怎樣的大智大勇，讓我們共同探討!

　　(互動設計1：讓學生回顧初中所學《曹劌論戰》以喚起對《左傳》特點的回憶，再結合課文注釋①及文后補白所選《中國文學答問總匯》中對《左傳》的介紹，說說我所知道的《左傳》。)

　　教師補充點撥：

　　《左傳》是我國第一部記事詳贍完整的編年史，也是優秀的散文典范。

　　《左傳》原名《左氏春秋》。它被稱為《春秋左氏傳》(簡稱《左傳》)，據《漢書》所記，始于漢哀帝時的劉歆。按儒家經學傳統，先師所言為經，后師所言為傳，以傳解經，為漢代官學通例。此書被認定為解《春秋》之傳，便與《公羊傳》、《谷梁傳》合稱春秋三傳。實際上，此書乃是一部自成一家的編年體史書，不能說它是依經作傳，但其記事之詳贍多有助于說明《春秋》。因此，也不能說它與《春秋》毫無關系。

　　《左傳》相傳也是春秋時左丘明所作，但歷來對此多有異說。現在看來，《左傳》作者實難確指。它與《國語》一樣，并非成于一人之手。但它既以《左傳》為名，或與左氏有某種關系。說它的大部分史料可能出于左丘明的傳誦，大概是比較可信的。

　　《左傳》記事起自魯隱公元年(前722)，終于魯哀公27年(前453)，比《春秋》增多27年。它大約成書于戰國初，與《國語》之成書同時或稍后。二書在思想傾向上也基本一致。不過，《左傳》比《國語》有新的發展。民本思想更加鮮明、突出。

　　《左傳》中記寫了眾多的歷史人物，據不完全統計，約在一千四百人左右。這些人物包括了春秋時代社會各階級、階層的成員，有天子、諸侯、卿土、大夫，也有將相、武臣、學者，有說客、祝史、良醫、商賈、娼優，也有宰豎、役人、盜賊、俠勇等等。各種歷史人物，形形色色，多彩多姿。其中，約有三分之一的人物有較詳細的事跡記錄或鮮明的形象描繪。整部《左傳》，猶如一幅人物層現疊出的彩畫長卷，展示了風云變幻的春秋時代的社會歷史面貌。

　　(解說：此為引導學生走近《左傳》，力求對《左傳》有一個較全面的了解。)

二、自主·合作·探究

　　互動設計2：

　　了解相關背景：

　　投影秦、晉、鄭三國地理形勢圖，以便對照講解。

　　補充介紹與本文有關的幾點史料：

　　秦、晉圍鄭發生在公元前630年(齊僖公三十年)。導致事情愛生的原因有兩點。其一，鄭國曾兩次得罪過晉國，一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待。二是公元前632年晉、楚之戰中，鄭國出兵助楚國，結果城濮之戰以楚國失敗告終。后鄭國雖然派子人九出使晉國，與晉結好，鄭伯甚至與晉侯盈于衡雍，但最終沒有感動晉國。其二，晉秦兩國聯合攻趙國，是因為晉秦都要爭奪霸權，均需要向外擴張，晉國發動對鄭國的戰爭，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦晉歷史上關系一直很好，所以秦晉聯合也就必然了。

　　互動設計3：

　　整體把握：

　　指導學生初讀課文后，思考：

　　1、文章所述何事?

　　點撥：這篇文章記敘了秦、晉聯合圍攻鄭國時的一個故事。鄭國被兩大強國包圍，危在旦夕，鄭文公派能言善辯的燭之武前去說服秦伯退兵。燭之武巧妙地利用秦、晉之間的矛盾說服了秦伯，分化瓦解了秦、晉的聯盟。秦伯不但不再圍鄭，還與鄭人盟，派兵戍之。晉國迫于壓力，也不得不撤兵，鄭國亡國的危機消除了。

　　2、事中涉及哪些人，請初步扼要評價。

　　學生思考討論。指名幾位學生回答：

　　點撥：燭之武是中心人物。雖然臣之壯也，猶不如人滿腹的委屈和牢騷，但國難當頭，他深明大義，以捍衛國家主權的使命感只身赴敵營，以機智善辯的外交才能消除子鄭國的危機;不卑不亢，委婉曲折，步步深入，說服了秦伯，具有較強的感染力。

　　佚之狐，慧眼識英雄的伯樂。若使燭之武見秦軍，師必退;，說明佚之狐對燭之武的外交才能有足夠的了解，對鄭、秦、晉三國的形勢有充分的洞察力和預見性。

　　鄭伯，勇于自責者。當鄭國處于危險境地，需燭之武退秦師時，燭之武卻流露出今老矣，無能為也已的滿腹委屈與牢騷。面對此，鄭伯先是是寡人之過也以自責，動之以情;接著設想假如鄭國滅亡的話，對燭之武也無好處，曉之以理，這種透徹的分析，誠意的表白，終于感動了燭之武，使之臨危受命，義無反顧赴敵營。

　　互動設計4：

　　理清思路：

　　1、學生齊讀文章

　　正音正字：

　　貳 函 汜 縋 佚 闕 逢孫 杞子

　　2、用四字短語概括各段要意

　　學生討論回答后教師點撥：

　　第1段：秦晉圍鄭。

　　第2段：臨危受命。

　　第3段：說退秦師。

　　第4段：迫晉退兵。