在日常教學工作中，教師們雖踏實教學，但忙于瑣碎的事務，往往忽 略了對課堂教學設計的及時反思，這不但不利于今后教學的提升和引領， 而且對進一步提高學生自主學習能力有滯礙。而且，教師不能只把教案寫 得詳細周全，滿足于“今天我上完課了，改完作業了，完成教學任務了。” 而應該常常反思自己的教育教學行為，記錄教育教學過程中的所得、所失、 所感，才能不斷創新，不斷地完善自己，不斷提高教育教學水平只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產生影響。。 反思應成為理論和實踐之間的對話，是它們兩者之間相互溝通的橋梁。 這對于促進學生提高自主學習能力極為重要。對教育技術研究方法的探索 不能脫離教學活動進行，這樣才能避免“坐而論道”和“紙上談兵”。基 于這些認識，我們提出“教學設計反思，提升學生自主學習能力的研究” 這一課題。

　　1. 關于“反思”的解讀。這是“教師專業發展和自我成長的核心因素。” 教學“研究”不再是專家們的“專利”，教師不能被動的等待別人把 研究成果送上門來，再不假思索的運用到教學中去。教師自己應該是一個 研究者，這意味著教師在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境中， 以研究者的眼光審視和分析教學理論和教學實踐中的各種問題，對自身的 行為進行反思，對出現的問題進行探究，這是一種在行動中的研究，研究 的對象和內容就是行動本身。這是教師由“教書匠”轉變為“教育家”的 前提條件，是教師持續進步的基礎，是提高教學水平的關鍵，是創造性實 施新課程的保證。

　　2. 關于“教學設計”的解讀。 “教”如何促成“學”？教學設計的本質在于引導，引導的特點是含 而不露，指而不明，開而不達，引而不發。它表現為一種啟迪：當學生迷 路時，教師不輕易告訴方向，二是引導他怎樣去辯明方向。它表現為一種 激勵：當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著走，而是喚起內在的精神 動力，鼓勵他不斷向上攀登。而我們反思教學設計，正是在教學行為中正 確審視教學設計在“教”對“學”中強調幫助、引導。

　　3. 關于“方法和策略”的解讀。

　　（1）教師反思教學設計方法和內容的研究。教學設計應體現創造性的引導 和幫助學生進行主動的、富有個性的學習的重要保證，教學設計的方法和 策略應體現其科學性、合理性、探究性。

　　（2）教師自我反思教學設計方法和策略的研究。“量”的表現：開展課堂 教學實驗，通過集體備課、教學實踐、教后反思、優化教學設計。“質” 的表現：提升教育教學觀念，強化專業發展意識，提高研究工作能力。

　　（3） 提高教師反思教學設計能力的策略研究。即建立民主、科學的課題管理機 制。是教學研究真正成為學校教學改革發展的永恒動力。并通過制度化建 設，在學校中形成一種崇尚學術、崇尚研究的氛圍，這是保證教學改革和 教師專業化發展的最有力的內在機制。

　　1. 關于解決教師反思教學設計方法和內容的研究策略。本階段研究以“課 堂教學實踐的反思”為研究重點，以課堂教學為研究陣地，進行反思研討 活動。反思研討中，側重對學生學習活動設計以及學習表現行為進行分析 性研究，從中尋找問題，解決問題。教學設計反思包括教學模式、教學方 法、教學策略的反思以及學習結果與教學模式、學習結果與學習行為、學 習結果與教學媒體傳遞的關系反思，還包括學習活動的設計方法，學習任 務的設計方法，學習環境的設計方法的反思。

　　（1）對學生學習狀況進行觀察記錄，便于課堂上及時反思調整。

　　（2）對學生學習效果進行反思觀察和記錄。

　　（3）通過對教材再解讀再理解，進行反思教案設計的合理性。

　　（4）同伴互相觀摩評議反思教學設計。

　　2.關于解決教師自我反思教學設計的研究策略。開展課堂教學實驗，集體 備課、教學研究、教后反思、優化教案等研究手段，加強研究意識。描寫 反思日記，撰寫反思論文，進行專題性探討活動，深化課題研究的深度。 參加教育教學評優課和論文比賽，促進教師研究能力的提高。 反思教學設計和內容與教學目標的吻合度。反思教學預設和效果的差異 度。反思教學方法應用的切合度。

　　3.關于解決提高教師反思教學設計能力的策略研究。（課題管理措施）建立 科研領導小組。由陸惠興校長親自指揮，設立科研管理小組，挑選科研意 識、責任心、事業性強的青年骨干教師擔任課題研究成員，并聘請專家當 顧問，建立一個有教育教學領導負責，精干實驗者承擔的健全的課題組組 織網絡。學校為確保活動正常有序的開展，分別出臺《教科研制度》《課題 管理制度》《教科研獎勵制度》，定期組織校內學術研討活動。為各課題組 內及組間交流研究中的問題和活動進展等提供方便，學校確保在教科研究 中提供時間、經費、指導的方便。課題組每兩周開展一次研討活動一次研 究課，讀一本教育教學專著，寫一篇專題論文或一則案例評析。 讓合作、探究的理念指導自己的教學，以便更有效地提高課堂教學效 率，提高學生自主學習的能力，這是本課題所要達到的目的。 教師素養——教師通過對自己切身的教學實踐過程計劃、行動、觀察 和反思，解決不斷變化的教育實踐情景中的具體問題，從而不斷提高專業 實踐水平。質的研究法有助于改變廣大教師依靠教育技術專家學者的研究 和試點的惰性，促使每一個教育工作者都必須成為運用教育技術改革傳統 教育的行動者和研究者， 學生素養——在學習中，主動參與、樂于探究、勤于動手，搜集和處 理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合 作的能力。 學校教研水平——培養具有教科研水準的師資力量，具有展開教學工 作的智能與技能，善于分工合作、勇于探究、大膽實踐的教科研能力。 在教案設計實踐中自覺體會、反思教學設計的標準：在你的教案設計 中，系統方法如何體現？ 在你的教案設計中，教學內容處理是否恰當？如 何檢驗？ 在你的教案設計中，運用了哪些學習理論、教學理論？ 在你的 教案設計中，學習者分析是否充分？并如何影響教學內容、教學策略處理？ 在你的教案設計中，如何設計課堂形成性評價？ 在你的教案設計中，是否 用到學習需求分析？ ： 教學設計反思可從以下途徑著手： 一、總結精彩片斷，思考失敗之處。