密度教學設計（一）

　　一、教學目標

　　1、知識技能：

　?、僬J識量筒，會用量筒測液體體積和測小塊不規則固體的體積

　?、谶M一步熟悉天平的調節和使用，能較熟練地用天平、量筒測算出固體和液體的密度

　　2、過程與方法：在探究測量固體和液體密度的過程中，學會利用物理公式間接測定物理量的科學方法，體會占據空間等量替代的方法。

　　3、情感與態度：

　?、倥囵B學生嚴謹的科學態度，實事求是的科學作風。

　　②通過了解密度知識與社會生活的聯系，促進科學技術與社會緊密結合，使科學技術應用于社會、服務社會。

　　二、教學重點：學習用天平和量筒測固體和液體的密度

　　三、教學難點：從實驗原理、儀器使用、實驗步驟安排、記錄數據到根據數據得出結果對學生進行全面實驗能力的訓練

　　四、教學過程：

　　情境引入：

　　1、教師出示一塊長方體鐵塊，要測量這個鐵塊的密度，需要測量哪些量？怎樣測量？

　　2、出示任意形狀的小石塊和裝在杯中的鹽水，能否用測長方體鐵塊密度的方法測這塊石塊和鹽水的密度呢？

　　合作探究：

　　量筒的使用：

　?、儆^察量筒回答課本第12頁“信息快遞”中的問題；

　?、趯W生交流使用方法。

　　3、如何測固體（石塊）體積的方法（學生回答）

　?。ń處熞龑W生一塊總結使用量筒測固體的方法）

　　4、探究怎樣用量筒測量不規則形狀物體的體積方法：先在量筒中裝入適量的水（以待測體積的物體放入量筒后能完全浸沒，且量筒中的水上升的高度不超過量筒的最大刻度值為準），讀出此時量筒中水的體積V1；將不規則形狀物體浸沒在量筒中，讀出此時量筒中水面所對應的刻度值V2。V2與V1的差值就是被測不規則形狀物體的體積。

　　5、嘗試測量一個塑料塊的體積。

　　6、探究怎樣用量筒測量一些形狀不規則且無法浸入量筒之內的固體的體積?？刹捎谩耙绫ā睖y量其體積。所謂“溢杯法”即將物體浸入盛滿水的容器內，同時將溢出的水接到量筒中，讀取的數值便是該物體的體積。但現有量筒一次不能盛取石塊溢出的水量，可用較大容器盛接溢出的水，再分若干次用量筒測量所接到的水，多次讀取數據，最后相加得到石塊的體積。

　　7、探究怎樣用量筒測量密度小于水的不規則物體的體積。

　　①壓入法：用一根細而長的鐵絲將蠟塊壓入水中。蠟塊投進量筒和壓入水中后量筒中水面所對的刻度的差值就是蠟塊的體積。

　?、诔铃N法：用細線將一個鉤碼系在蠟塊下面，用細線吊著蠟塊和鉤碼放入量筒，鉤碼先浸沒在水中，記下此時量筒中水面所對應的刻度值V1，然后鉤碼和蠟塊一起浸入水中，記下此時量筒中水面所對應的刻度值V2，V2與V1的差值就是蠟塊的體積。

　　學生分組實驗并交流結果。

密度教學設計（二）

　　教學目標：1、知道密度的概念，公式及單位；

　　2、會用密度公式解決簡單的計算問題；

　　3、學習根據器材設計實驗及采用類比方法進行物理知識歸納的方法。

　　教具：天平、不同體積的石塊、相同體積的木塊和鐵塊、相同體積的兩銅塊、體積不同的兩木塊。有關密度知識的文獻資料。

　　教學過程：

　　一、引用生活實例，創設情境

　　師：在我們的生活中，鐵比木頭重，木頭比棉花重，事實上是這樣嗎？任何理論上的說法都必須經過實驗的驗證才能成為真理，這里我們一起來通過實驗研究這些說法的可信度，但老師今天上課前準備不夠充分，在所拿來的器材中只有天平，沒有砝碼，這里有兩塊體積相等的木塊和鐵塊，怎樣使用老師所提供的器材，比較它們的質量大小呢？請同學們設計一個方案。

　?。▽W生設計實驗方案教師組織評估，并依據學生提供的方案比較相同體積的木塊和鐵塊，體積大的木塊和體積小的鐵塊的質量大小，得出結論：鐵比木頭重的說法不一定是正確的。）

　　二、情境分析，提出猜想

　　師：哪么，在什么情況下方可肯定鐵比木頭重呢？

　?。▽W生討論得出猜想之一：體積相同的不同物質質量不同。）

　　師：哪么，我們可以進一步猜想，不同體積的相同物質，質量是否相同呢？相同體積的同種物質，質量是否相同呢？

　　（學生進一步討論得出猜想之二：不同體積的相同物質，體積大的質量大；猜想之三：相同體積的同種物質，質量相同。）

　　師：老師在課前，準備了一些實驗器材，請同學們根據這些器材，設計實驗來驗證我們的三個猜想，

　　三、設計方案，實驗驗證

　　（學生設計實驗方案，并由教師組織進行方案評估，然后由學生采用最合理的方案

　　進行實驗，實驗過程教師注意為學生提供必要的幫助。）

　　四、查閱資料，得出結論

　?。ń處熈私鈱W生通過實驗，得出的結論：1、相同體積的不同物質，質量不同；2、不同體積的同種物質，體積大的質量大；3、相同體積的同種物質，質量相同。然后肯定，這些結論是正確的，實際上這是物質的一種特性，這種特性前人憶經為我們總結出來了，請同學們閱讀教材，查閱資料，找到這種特性叫什么，是怎樣定義的。）

　　師：這種特性叫什么？是怎樣定義的？

　　生：這種特性叫密度，定義是：單位體積的某種物質的質量叫這種物質的密度。

　　五、類比分析，學習密度的公式及單位

　　師：請同學們回憶，我們在速度學習中，對速度的定義與今天所學密度定義是否有

　　相似之處，如果有相似的地方，請同學們比較兩個定義，嘗試寫出計算密度的公式，并根據公式得出密度的單位。

　　（學生相互討論，然后得出密度的公式及單位。教師了解學生討論的結果。教師講

　　解密度單位的換算：1Kgm-3=10-3g/cm-3）

　　六、例題解答，鞏固密度公式及單位應用

　　例題：一鐵塊的質量是1.97t，體積是0.25m3。鐵塊的密度是多大？

　　（學生討論并解答，教師提問并采用投影或多媒體展示解答過程。）

　　七、鞏固歸納

　　師：請同學們回顧本節課我們通過實驗、類比等方法，獲得了哪些知識，然后歸納出來。

　　生、第一、我們知道了不同物質質量一般不同是物質的一種特性，這種特性叫密度，因此，密度的定義是：單位體積某種物質的質量；第二、我們通過類比知道了密度的計算公式及單位，公式是：密度=質量/體積，單位是：Kgm-3，常用單位還有g/cm-3,兩者的換算關系是：1Kgm-3=10-3gcm-3；第三，我們掌握了利用密度公式計算物質密度的方法，首先統一單位，然后應用密度公式進行計算。

　　師：今天我們又一次經歷了科學家進行科學探究的過程，通過這次探究我們不僅獲得了有關密度的基本知識，不進一步理解了如何進行實驗方案的設計，并知道了一種物理學研究方法——類比法，希望同學們注意，在今后的學習中還會進一步應用。