【教材分析】

　　課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。

　　課文圍繞掌聲分兩部分來講述的，一是掌聲前英子的心態和表現。一是掌聲后英子的變化。英子由自卑到自信再到開朗，這源于同學們給了她鼓勵和關愛。課文語言的語言質樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。特別對英子的外在的動作和語言描寫深刻地揭示人物的內心。

　　一個殘疾的孩子，如何面對生活，我們應該給予他什么，這是我們應該思考的問題。本篇課文講述的故事，會給孩子心靈的啟示。那就是正確的面對生活，樂觀的面對生活，自信的面對生活。同時，我們應該用賞識的眼光看待他們，給他們生活的勇氣，給他們無限的關愛。愛是人生的真諦。愛是永恒的主題。

【設計理念】

　　本文反映的主題是“關愛和自信”。

　　課文講述的是一個殘疾的姑娘，因為同學們的愛心轉變了她對生活的看法，由自卑、憂郁轉變為自信、開朗。教學時應該充分抓住這個主題線索，逐層深入地展開教學。通過品詞析句、研討對話、朗讀感悟等方式，體會文本的價值，啟迪學生的思想情感。

　　閱讀是個性化的過程。主張在教師正確的引導下，讓學生多元的感悟課文內容。尊重學生的學習方式，創設平等、民主的課堂氣氛，喚起學生的閱讀興趣，鼓勵學生通過自我建構、自我體驗，自我表達。

　　加強閱讀與生活的聯系。以文本為載體，拓展學生的情感，喚起學生的同情之心，自信之心，關愛之心。

　　重視語文基礎知識和基本能力的教學，使識字學詞、積累感悟、情感體驗和諧并進。

【教學目標】

　　１、會認和會寫本課要求的生字，自主積累詞語，學會用詞說話。

　　２、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

　　３、理解課文內容，能夠正確的面對生活，樹立生活的自信，同時懂得要主動地鼓勵和關愛別人。

【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話交流，導入課文

　　１、同學們，平時一定聽過掌聲吧！在哪兒聽過？你給別人鼓過掌嗎？為什么要鼓掌？別人給你鼓過掌嗎？你心里有什么感受？

　　２、是啊，掌聲能崔人振奮，掌聲能給人勇氣，掌聲能給人自信。老師了解到一個殘疾的女孩，因為得到了別人的掌聲，使她鼓起勇氣，微笑著面對生活。你想聽聽這個故事嗎？好，今天我們就學習一篇課文，題目是《掌聲》。

　　３、板書課題，齊讀課題。

　　評析：這篇課文是圍繞著“掌聲”來寫的。在生活中，掌聲是常見到的現象，在一定的場面，有時自己為他人鼓掌，有時他人為自己鼓掌，每次掌聲都有不同的意義。掌聲是在特殊情況下發生的，所以學生有深刻的印象。這樣從學生身邊生活現象說起，學生會感到有話可說，有情可發。由掌聲的話題過渡到文本內容，自然銜接，順理成章。

　　二、初讀感悟，識字學詞

　　１、你們想聽聽老師讀課文嗎？那么老師還有個要求，邊聽邊想，課文中的英子給你留下了什么印象？

　　２、教師范讀課文。

　　３、學生交流看法：

　　啟發學生多元的認識，隨機板書概括英子特點的詞語。預測學生能說出：文靜、殘疾、可憐、自卑、憂郁、自信、活潑、開朗……。

　　評析：整體感知是深入閱讀的前提。先從整體上撲捉信息，并以此為依托，再展開精細閱讀，是閱讀教學的基本方式。采用教師的范讀和學生聽讀的整體感知方式，緣由主要考慮兩個方面：一是學生有生字障礙，不能順暢的讀通課文，不利于整體的把握。二是有情感地范讀，可以給學生一種感染力，以及訓練了學生聽讀后的理解與概括的能力。這也是學習語文的基本功。

　　帶著問題聽讀，聽讀中伴隨著思考，所以，聽讀是有效的設計。聽讀后，就讓學生交流看法，這是讓學生談出初步的感受。由于學生理解上的和撲捉上的差異，學生對人物的理解各有不同，教師首先應該尊重學生多元的感悟，不要輕易的下結論，使問題留有懸念，這樣就創設了一個耐人尋味的問題情境。

　　４、看來，同學們對英子有不同的理解。那么英子到底是一個什么樣的姑娘？你們自己讀一讀課文好嗎？

　　５、要想讀好課文，讀懂課文，我們首先要做好什么？

　　（學會生字，讀正確，讀通順。）

　　６、那么在讀課文的時候遇到不認識的字怎么辦？（交流辦法。）

　　７、同學們真有辦法！我們遇到生字，不僅要認識，還要記住。并且要體會一下字的意思。如果，你有什么好辦法，還可以和同桌交流一下。

　　８、學生自己讀課文，邊讀邊圈畫生字，相互交流。

　　評析：這個環節主要目的是讓學生識字學詞。并有意識的讓學生憑借過去的經驗自主的的學習。如何喚起學生自主學習的欲望呢？教師巧妙的過渡很關鍵。教師順接上一個環節的問題，引發學生自己要讀課文，話題一轉，自己要讀好課文就要先解決生字的問題。那么怎么學習生字呢？這一問，喚起了學生原有的知識情境。接下來，教師又強調了識字的要求和具體的做法。這樣的設計，是環環相扣的自然銜接。

　　９、老師檢測一下，看你們都認識這些生字了嗎？是怎么記住的？

　　１０、教師出示識字卡片，學生認讀：

　　⑴帶音節讀。

　　⑵去掉音節讀。

　　⑶游戲──搶讀。

　　１１、你們能給這些字找個朋友嗎？并說說你用什么辦法記住的？

　　注意調控課堂節奏，有重點的識記生字，體現學生識字的靈活性和多樣性。

　　１２、我們把這些字放在詞語里，你們還認識嗎？（學生讀詞語）

　　評析：識字應該體現一個由不會到會的過程。先讀準字音，再感知字義，最后記憶字形。這是一般的識字規律，當然也可以整體上識記。識字的關鍵是各有側重，在音形義上不必平均使用力量。識字的難點是記憶字形。這個環節重在啟發學生交流記憶字形的辦法。