零五年的《幼兒教育》第一期上，有一篇題為《對兒童話語權的思考》的文章，作者華道金有這樣一段話：“兒童擁有話語權是法律規(guī)定的，是任何人無權加以限制和剝奪的，關注孩子的話語權。而一些教師為了完成教學任務，為了能使活動‘正常’開展，阻止兒童說話，不讓兒童表達自己的想法，剝奪兒童的話語權，這是對兒童教育不負責任的表現(xiàn)，是對《兒童權利公約》的不尊重。教育的目的在于促進兒童成長，難道阻止兒童說話甚至剝奪兒童的話語權，完成所謂的教學任務，兒童就成長了，發(fā)展了？話語權是法律賦予兒童的權利，教師應該自覺遵守《兒童權利公約》，還兒童以話語權。”讀了這段話我的眼前出現(xiàn)了紅紅小朋友那雙驚恐無助的眼睛……

　　事情的經(jīng)過是這樣的：每天早晨，我讓小朋友上完廁所，再到操場上自由活動，做韻律操和幼兒廣播操。做操時要求小朋友不隨便說話，眼睛看好老師，認真有力地做動作。這天，我正認真地領著操，紅紅小朋友小便急了也不敢出聲，她急得不行，身子蹲了下去，但還是沒憋住，還要擔心老師會批評她：剛才為什么不小便。

　　是啊！我就是“一些教師”中的一員。如果平時，我不是為了讓孩子們做操整齊一些而壓制他們，而是給孩子充分的話語權，傾聽孩子的心聲，紅紅就不會小便急了也不敢出聲，弄到要尿在身上。我對自己的做法感到內(nèi)疚，同時，也引起了我對“兒童話語權”的關注。在以后的教學活動中，我開始注意讓孩子有機會行使自己的話語權。

　　一天早晨，小朋友們圍在我的身邊，開心地做著游戲。我發(fā)現(xiàn)揚揚小朋友游離在活動之外，呆呆地站著，眼睛有點紅，我意識到應該給他行使話語權的機會，傾聽他的心聲。我很快走到他跟前，蹲下身子引導他訴說心聲：“我不知道今天誰來接我，我要外婆來接我。”揚揚小朋友的父母離婚了，他判給了父親，家庭情況較復雜，接他的人時常換，難怪他有這樣的顧慮，家長之友《關注孩子的話語權》。了解了他的想法，我給了他有效的安慰，他的臉上露出了笑容，融入了集體活動之中。