篇一:《搭石》教學設計思路簡述
雖知自己淺陋,但我堅持覺得一堂課在設計上就應該追求有高潮低谷,有抑揚頓挫,有曲折回環,有起承轉合——就如一篇文學作品。我也是帶著這樣的想法,努力備這堂課,也很努力想體現我的一些想法。
一、首呼尾應,促成渾然一體的“課勢”
一篇文章要求結構完整,一堂課也該如此。首尾呼應使得文章氣勢貫通,線索清晰,課也該就是這樣的。所以在本課設計中,我力圖通過頭尾相同的詩句誦讀,首尾課文題目的感情朗讀,凸顯主題,實現感情的升華。學生從剛開始帶著疑惑讀課文到結尾的滿懷贊美讀課題,從剛開始接受性的理解詩歌到結尾處真誠的歌頌故鄉,體現的就是認識的提升,感情的提升。
這是理想效果之一。
二、反復吟誦,促成“后浪推前浪”的“情勢”
反復讀這篇文章,我為作者對于鄉親們和故鄉的熱愛而唏噓。作者寄情于普普通通的搭石,抒發他心中的詩情,又令我傾倒。全文洋溢著濃濃的人文氣息——對搭石的喜愛,對鄉親們的贊美,甚至還有對故鄉的熱愛。但我知道,我的感受不能替代學生的閱讀,我要做的就是為學生點一把熱情地火,并推波助瀾,讓孩子們感情的火越燒越旺——讓孩子們的在學習語文的過程中受到濃濃的人文熏陶。
但怎樣實現呢?這是個技術難題。我想起了貝多芬的《命運交響曲》那主旋律的反復出現,想起王菘舟老師課堂中慣用的藝術重復。我想,我是不是也可以這么做,于是便有了“主旋律”——“一排排搭石,任人走,任人踏,它們聯結著故鄉的小路,也聯結著鄉親們美好的情感。它們構成了家鄉的一道風景。”的五次吟誦,我設計的初衷是想通過這樣的回環反復,促成“后浪推前浪”的“情勢”,不斷地把學生的感情推向高潮。但沒有經過課堂,也只能是我一廂情愿的想法,有待在課堂中得到印證。
當然,從小處看,課文中還有這樣的設計,如在學習搭石作用時,教師有意讓學生五次讀“脫鞋綰褲”,也為學生理解搭石的作用起到很大的推動作用。不過,這是他山之石,我是信手拈來,從她的課堂實錄看,效果是相當好的。
這是我的理想效果之二。
三、創設情境,努力拉近文本與學生之間的鴻溝
這篇文章所描繪的畫面和學生的生活實際相差得很遠,這是架在學生和文本之間的一道鴻溝,阻礙著孩子們和文本的通暢對話。為此,我在設計時便創設了一個貫穿始終的情境——走上搭石,走進畫面,尋覓美景。這樣,學生能在情境中用自己的眼看美景,用自己的心感“人”心。
在板塊教學中,我創設了“情境表演”、“情景對話”的環節,努力營造真實的情境,讓學生在表演中、對話中自然入情入境,拉近了與文本之間的距離,使大部分學生跳一跳,能跨越鴻溝。 這是理想效果之三。
四、彈性設計,構建板塊促使生成
為了促進課堂生成,我簡化教學設計,努力構建板塊教學,有以下一個板塊:
1、知作者,走進搭石,圍繞“搭石”提問
2、初讀課文,把課文讀通順、正確
3、初讀反饋,教學第一自然段,理清文章脈絡,初步感受作者對搭石的感情。
4、研讀課文,走進畫面,尋覓美景,感受搭石上“景美人更美”。
5、根據板書,感悟許多“理所當然”背后蘊含的美好傳統。
6、回讀課題和詩句,使對鄉親們和家鄉的熱愛與贊美的感情進一步升華。
每個板塊都留有充足的彈性空間,大部分的內容都努力體現從學生中來,到學生中去,實現從學生的實際出發,使設計能很大程度上保證尊重和保護學生的個性體驗。
這是理想效果之四。
五、立足涵詠,摒棄非語文因素干擾課堂
語文課就是要引導學生品味語言文字,讓學生充分的閱讀實踐中有所感悟,有所體會,促進學生語文素養的全面發展。正是基于這樣的理念,我的設計中開出了很大的空間,讓學生品味重點詞句,由淺入深,體會作品蘊含的感情,并感情地朗讀課文。其中穿插的表演和情境對話,也是為了語文而教學服務,既訓練了學生的說話能力,又內化了文本語言和文本內涵,可謂一箭雙雕。
這是理想效果之五。
篇二:《搭石》教學設計方案
一、教材分析
《搭石》是人教課標版實驗教材四年級上冊第六組的一篇精讀課文。課文通過對擺搭石、走搭石等畫面的描寫,表現了鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好品德,表達了作者對家鄉人、家鄉事的懷念贊美之情。
二、學生分析
作為學習該教學內容的四年級學生來講,已經有三年的小學語文學習經歷,具備了一定的閱讀能力,能借助工具書理解詞句,能聯系上下文對有關詞句談出自己的感受,具備了一定的理解能力。本課教學將通過細節描寫感悟人物的內心世界,體會作者所描寫的平凡事物中所蘊含的美,這對于四年級學生來說既有學習的基礎,也有一定的難度。這就要求教師,精心設計,積極引導,創設學生熟知的情境進行體驗,引導學生對重點詞句反復品讀,從而實現教學目標。
三、教學設計思想
突出語文課程工具性和人文性的基本特點,緊扣文中所流淌的美,引導學生感悟。在自主探究的過程中,通過學生、教師、文本之間的對話,使學生在感知語言文字的同時感受人與人之間的美好情感。
四、教學目標
1. 認識本課7個生字,會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。聯
系上下文理解“風景、協調有序、理所當然”等詞語。
2.培養學生能對課文不理解的地方提出疑問的能力。
3.指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。引導學生學習通過抓重點詞句,聯系上下文探究體驗方法,體會鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好品德。
4.學習作者仔細觀察,細節描寫的方法,培養留心觀察,用心感受的習慣。
五、教學準備
1.學生準備:預習課文,解決生字
2.教學環境的設計與布置:常規課堂布置。
3.教具的設計和準備:多媒體課件
六、媒體設計思路
該文篇幅較長,但層次分明,尤其是景物描寫和動作過程描寫形象生動,有如臨其境之感。為了引導學生賞析并有目的的培養細致描寫的能力,我制作了課件,將授課中要點問題、繁瑣的板書、練習題制成課件,在教學過程中適時展示出來,優化了教學結構,加大教學密度,提高教學效率,接受學生反饋,增強直觀性,形象性、趣味性。
七、教學時數
2課時。
八、教學流程:
第一課時
完成如下目標:
1、認識7個生字,會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。聯系上下文理解“風景、協調有序、理所當然”等詞語。
2、正確流利地朗讀課文,理清課文思路;了解為什么要擺搭石,什么是搭石。
3、初步感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神。
第二課時
(一)梳理舊知,導入新課。
復習:什么是搭石?
【設計意圖:檢查復習,梳理鞏固第一課時的學習內容,做好銜接,實現溫故知新。】
(二)深入學習,領會感悟。
1、劉章爺爺覺得搭石構成了家鄉一道風景。
師:提到“風景”,你想到了什么?
【設計意圖:這一環節的設計,與學生的生活實際相聯系,讓學生從已有的經驗出發,拉近了學生與文本的距離,充分調動了學生與文本對話的積極性和主動性,激發了學生的閱讀欲望,為下文的學習奠定了良好的基礎。】
師:那你覺得搭石這處風景美在哪兒呢?默讀課文,找一找,畫一畫,想象著那是怎樣的畫面,批注你的感受。
交流匯報:
生:我覺得人們走搭石很美。“每當上工、下工,一行人走搭石??給人畫一般的美感。”
師:讓我們也加入到走搭石的人群中吧!
現在我們就走在了——(生齊)搭石上,別忘了,這搭石原本就是——(生齊)天然的石塊,踩上去難免會——(生齊)有所活動,所以家鄉有句俗語叫——(生齊)“緊走搭石慢過橋。”可要小心了。
師:我們來合作。每當上工、下工,一行人走搭石的時候,動作是那么協調有序!前面的——
生1:抬起腳來
師:后面的——
生2:緊跟上去
師:(速度漸快)前面的——
生3:抬起腳來
師:后面的——
生4:緊跟上去
師:(速度再漸快)前面的——
生5:抬起腳來
師:后面的——
生6:緊跟上去
師:于是就發出了——
生:踏踏的聲音。
師:像——
生齊:輕快的音樂。
師:沒有人踩著別人的腳,沒有人跌入水中,該是有人指揮吧?
生:沒有。
師:沒有人指揮,大家走的又那么默契,那么有序,這樣的動作就叫做——
生:協調有序。
師:能讀出這種美嗎?讓我們邊想象畫面邊讀。
師:同學們,剛才走搭石的時候,你都仿佛看到了什么? 生1:我看到樹的影子倒映在小溪上,隨著水波蕩漾。
生2:我好象看到水清得可以看見水底的石頭,一陣風吹來,水面漾起了波紋,人影倒映在水面上,美麗極了。
生3:我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋,姿態柔美的人影倒映在水中,像畫一樣。
生4:我還看到了水中的小魚。
師:這就是課文中所說的——
生齊:清波漾漾、人影綽綽。
師:景美,文也美,美得像是一首清新的小詩。能通過朗讀把我們帶入到這么美妙的畫卷中嗎? 配樂朗讀
板書:畫面美
【設計意圖:通過反復朗讀、理解詞語等方式引導學生與文本對話,從中發現美,感受美,體驗美;通過想象,將靜態的文字,轉化為動態的場景,不僅能激發學生的學習興趣,更能培養學生良好的語感。】
2、出示文章最后一段:為什么說搭石聯結著鄉親們美好的情感?你能從文中找出對鄉親們美好情感的描寫嗎?
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