篇一：《搭石》教學(xué)設(shè)計思路簡述

　　雖知自己淺陋，但我堅持覺得一堂課在設(shè)計上就應(yīng)該追求有高潮低谷，有抑揚(yáng)頓挫，有曲折回環(huán)，有起承轉(zhuǎn)合——就如一篇文學(xué)作品。我也是帶著這樣的想法，努力備這堂課，也很努力想體現(xiàn)我的一些想法。

　　一、首呼尾應(yīng)，促成渾然一體的“課勢”

　　一篇文章要求結(jié)構(gòu)完整，一堂課也該如此。首尾呼應(yīng)使得文章氣勢貫通，線索清晰，課也該就是這樣的。所以在本課設(shè)計中，我力圖通過頭尾相同的詩句誦讀，首尾課文題目的感情朗讀，凸顯主題，實(shí)現(xiàn)感情的升華。學(xué)生從剛開始帶著疑惑讀課文到結(jié)尾的滿懷贊美讀課題，從剛開始接受性的理解詩歌到結(jié)尾處真誠的歌頌故鄉(xiāng)，體現(xiàn)的就是認(rèn)識的提升，感情的提升。

　　這是理想效果之一。

　　二、反復(fù)吟誦，促成“后浪推前浪”的“情勢”

　　反復(fù)讀這篇文章，我為作者對于鄉(xiāng)親們和故鄉(xiāng)的熱愛而唏噓。作者寄情于普普通通的搭石，抒發(fā)他心中的詩情，又令我傾倒。全文洋溢著濃濃的人文氣息——對搭石的喜愛，對鄉(xiāng)親們的贊美，甚至還有對故鄉(xiāng)的熱愛。但我知道，我的感受不能替代學(xué)生的閱讀，我要做的就是為學(xué)生點(diǎn)一把熱情地火，并推波助瀾，讓孩子們感情的火越燒越旺——讓孩子們的在學(xué)習(xí)語文的過程中受到濃濃的人文熏陶。

　　但怎樣實(shí)現(xiàn)呢？這是個技術(shù)難題。我想起了貝多芬的《命運(yùn)交響曲》那主旋律的反復(fù)出現(xiàn)，想起王菘舟老師課堂中慣用的藝術(shù)重復(fù)。我想，我是不是也可以這么做，于是便有了“主旋律”——“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。它們構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”的五次吟誦，我設(shè)計的初衷是想通過這樣的回環(huán)反復(fù)，促成“后浪推前浪”的“情勢”，不斷地把學(xué)生的感情推向高潮。但沒有經(jīng)過課堂，也只能是我一廂情愿的想法，有待在課堂中得到印證。

　　當(dāng)然，從小處看，課文中還有這樣的設(shè)計，如在學(xué)習(xí)搭石作用時，教師有意讓學(xué)生五次讀“脫鞋綰褲”，也為學(xué)生理解搭石的作用起到很大的推動作用。不過，這是他山之石，我是信手拈來，從她的課堂實(shí)錄看，效果是相當(dāng)好的。

　　這是我的理想效果之二。

　　三、創(chuàng)設(shè)情境，努力拉近文本與學(xué)生之間的鴻溝

　　這篇文章所描繪的畫面和學(xué)生的生活實(shí)際相差得很遠(yuǎn)，這是架在學(xué)生和文本之間的一道鴻溝，阻礙著孩子們和文本的通暢對話。為此，我在設(shè)計時便創(chuàng)設(shè)了一個貫穿始終的情境——走上搭石，走進(jìn)畫面，尋覓美景。這樣，學(xué)生能在情境中用自己的眼看美景，用自己的心感“人”心。

　　在板塊教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了“情境表演”、“情景對話”的環(huán)節(jié)，努力營造真實(shí)的情境，讓學(xué)生在表演中、對話中自然入情入境，拉近了與文本之間的距離，使大部分學(xué)生跳一跳，能跨越鴻溝。 這是理想效果之三。

　　四、彈性設(shè)計，構(gòu)建板塊促使生成

　　為了促進(jìn)課堂生成，我簡化教學(xué)設(shè)計，努力構(gòu)建板塊教學(xué)，有以下一個板塊：

　　１、知作者，走進(jìn)搭石，圍繞“搭石”提問

　　２、初讀課文，把課文讀通順、正確

　　３、初讀反饋，教學(xué)第一自然段，理清文章脈絡(luò)，初步感受作者對搭石的感情。

　　４、研讀課文，走進(jìn)畫面，尋覓美景，感受搭石上“景美人更美”。

　　５、根據(jù)板書，感悟許多“理所當(dāng)然”背后蘊(yùn)含的美好傳統(tǒng)。

　　６、回讀課題和詩句，使對鄉(xiāng)親們和家鄉(xiāng)的熱愛與贊美的感情進(jìn)一步升華。

　　每個板塊都留有充足的彈性空間，大部分的內(nèi)容都努力體現(xiàn)從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使設(shè)計能很大程度上保證尊重和保護(hù)學(xué)生的個性體驗(yàn)。

　　這是理想效果之四。

　　五、立足涵詠，摒棄非語文因素干擾課堂

　　語文課就是要引導(dǎo)學(xué)生品味語言文字，讓學(xué)生充分的閱讀實(shí)踐中有所感悟，有所體會，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。正是基于這樣的理念，我的設(shè)計中開出了很大的空間，讓學(xué)生品味重點(diǎn)詞句，由淺入深，體會作品蘊(yùn)含的感情，并感情地朗讀課文。其中穿插的表演和情境對話，也是為了語文而教學(xué)服務(wù)，既訓(xùn)練了學(xué)生的說話能力，又內(nèi)化了文本語言和文本內(nèi)涵，可謂一箭雙雕。

　　這是理想效果之五。

篇二：《搭石》教學(xué)設(shè)計方案

　　一、教材分析

　　《搭石》是人教課標(biāo)版實(shí)驗(yàn)教材四年級上冊第六組的一篇精讀課文。課文通過對擺搭石、走搭石等畫面的描寫，表現(xiàn)了鄉(xiāng)親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好品德，表達(dá)了作者對家鄉(xiāng)人、家鄉(xiāng)事的懷念贊美之情。

　　二、學(xué)生分析

　　作為學(xué)習(xí)該教學(xué)內(nèi)容的四年級學(xué)生來講，已經(jīng)有三年的小學(xué)語文學(xué)習(xí)經(jīng)歷，具備了一定的閱讀能力，能借助工具書理解詞句，能聯(lián)系上下文對有關(guān)詞句談出自己的感受，具備了一定的理解能力。本課教學(xué)將通過細(xì)節(jié)描寫感悟人物的內(nèi)心世界，體會作者所描寫的平凡事物中所蘊(yùn)含的美，這對于四年級學(xué)生來說既有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也有一定的難度。這就要求教師，精心設(shè)計，積極引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟知的情境進(jìn)行體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)詞句反復(fù)品讀，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

　　三、教學(xué)設(shè)計思想

　　突出語文課程工具性和人文性的基本特點(diǎn)，緊扣文中所流淌的美，引導(dǎo)學(xué)生感悟。在自主探究的過程中，通過學(xué)生、教師、文本之間的對話，使學(xué)生在感知語言文字的同時感受人與人之間的美好情感。

　　四、教學(xué)目標(biāo)

　　1. 認(rèn)識本課7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發(fā)、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當(dāng)然、聯(lián)結(jié)”等詞語。聯(lián)

　　系上下文理解“風(fēng)景、協(xié)調(diào)有序、理所當(dāng)然”等詞語。

　　2.培養(yǎng)學(xué)生能對課文不理解的地方提出疑問的能力。

　　3.指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通過抓重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文探究體驗(yàn)方法，體會鄉(xiāng)親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好品德。

　　4.學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察，細(xì)節(jié)描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察，用心感受的習(xí)慣。

　　五、教學(xué)準(zhǔn)備

　　1.學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，解決生字

　　2.教學(xué)環(huán)境的設(shè)計與布置：常規(guī)課堂布置。

　　3.教具的設(shè)計和準(zhǔn)備：多媒體課件

　　六、媒體設(shè)計思路

　　該文篇幅較長，但層次分明，尤其是景物描寫和動作過程描寫形象生動，有如臨其境之感。為了引導(dǎo)學(xué)生賞析并有目的的培養(yǎng)細(xì)致描寫的能力，我制作了課件，將授課中要點(diǎn)問題、繁瑣的板書、練習(xí)題制成課件，在教學(xué)過程中適時展示出來，優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)，加大教學(xué)密度，提高教學(xué)效率，接受學(xué)生反饋，增強(qiáng)直觀性，形象性、趣味性。

　　七、教學(xué)時數(shù)

　　2課時。

　　八、教學(xué)流程：

　　第一課時

　　完成如下目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發(fā)、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當(dāng)然、聯(lián)結(jié)”等詞語。聯(lián)系上下文理解“風(fēng)景、協(xié)調(diào)有序、理所當(dāng)然”等詞語。

　　2、正確流利地朗讀課文，理清課文思路；了解為什么要擺搭石，什么是搭石。

　　3、初步感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神。

　　第二課時

　　（一）梳理舊知，導(dǎo)入新課。

　　復(fù)習(xí)：什么是搭石？

　　【設(shè)計意圖：檢查復(fù)習(xí)，梳理鞏固第一課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容，做好銜接，實(shí)現(xiàn)溫故知新。】

　　（二）深入學(xué)習(xí)，領(lǐng)會感悟。

　　1、劉章爺爺覺得搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)一道風(fēng)景。

　　師：提到“風(fēng)景”，你想到了什么？

　　【設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生從已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，拉近了學(xué)生與文本的距離，充分調(diào)動了學(xué)生與文本對話的積極性和主動性，激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望，為下文的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。】

　　師：那你覺得搭石這處風(fēng)景美在哪兒呢？默讀課文，找一找，畫一畫，想象著那是怎樣的畫面，批注你的感受。

　　交流匯報：

　　生：我覺得人們走搭石很美。“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石??給人畫一般的美感。”

　　師：讓我們也加入到走搭石的人群中吧！

　　現(xiàn)在我們就走在了——（生齊）搭石上，別忘了，這搭石原本就是——（生齊）天然的石塊，踩上去難免會——（生齊）有所活動，所以家鄉(xiāng)有句俗語叫——（生齊）“緊走搭石慢過橋。”可要小心了。

　　師：我們來合作。每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的——

　　生1：抬起腳來

　　師：后面的——

　　生2：緊跟上去

　　師：（速度漸快）前面的——

　　生3：抬起腳來

　　師：后面的——

　　生4：緊跟上去

　　師：（速度再漸快）前面的——

　　生5：抬起腳來

　　師：后面的——

　　生6：緊跟上去

　　師：于是就發(fā)出了——

　　生：踏踏的聲音。

　　師：像——

　　生齊：輕快的音樂。

　　師：沒有人踩著別人的腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧？

　　生：沒有。

　　師：沒有人指揮，大家走的又那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做——

　　生：協(xié)調(diào)有序。

　　師：能讀出這種美嗎？讓我們邊想象畫面邊讀。

　　師：同學(xué)們，剛才走搭石的時候，你都仿佛看到了什么？ 生1：我看到樹的影子倒映在小溪上，隨著水波蕩漾。

　　生2：我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風(fēng)吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。

　　生3：我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態(tài)柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。

　　生4：我還看到了水中的小魚。

　　師：這就是課文中所說的——

　　生齊：清波漾漾、人影綽綽。

　　師：景美，文也美，美得像是一首清新的小詩。能通過朗讀把我們帶入到這么美妙的畫卷中嗎？ 配樂朗讀

　　板書：畫面美

　　【設(shè)計意圖：通過反復(fù)朗讀、理解詞語等方式引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，從中發(fā)現(xiàn)美，感受美，體驗(yàn)美；通過想象，將靜態(tài)的文字，轉(zhuǎn)化為動態(tài)的場景，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。】

　　2、出示文章最后一段：為什么說搭石聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感？你能從文中找出對鄉(xiāng)親們美好情感的描寫嗎？