教學目標

　　1、了解關漢卿生活的歷史社會背景，認識作者與黑暗社會決不妥協的斗爭精神。

　　2、體會并學習排比句中排比對象合理排序的寫作方法。

　　教學重點、難點

　　1、體會詩人以銅豌豆自比的意義。

　　2、再次體會詩人表達情感時選擇意象的取向，理解排比句選詞與排序的意義。

　　教學過程

　　教學環節設計

　　教師活動預設

　　學生活動預設

　　設計意圖

　　初讀詩歌，體會詩人自比銅豌豆所塑造的人物形象

　　1、讀散曲。

　　A、自讀散曲五遍左右，解決字音和讀通。

　　B、男生、女生分別朗讀，讀出自己的感受。

　　C、點評：關漢卿是“四塊玉”中那個愁腸滿懷，心思細密，帶點娘娘腔的詩人嗎？

　　2、如果你覺得關漢卿所寫的銅豌豆是比喻自己的話，那么他在你的印象里是一個怎樣的人？以上這些我們可以用一個成語來概括：鐵骨錚錚。

　　能感知關漢卿是一個有傲骨、堅強的、倔強、不輕易妥協的人。

　　初讀詩歌，體會詩人要表達的情感。

　　再讀詩歌，深入體會作者選擇的意象的特點，理解詩人借此表達的情感

　　3、既然詩人自比銅豌豆，那么在生活中，他應該去做什么事比較符合這種形象？

　　但是散曲中又寫他在做什么？（同時解釋梁園月、東京酒、洛陽花、章臺柳、雙路等名詞的含義）

　　4、為什么自比銅豌豆的關漢卿不是出現在沙場上，而是在風花雪月的歌舞場所流連忘返呢？

　　關注注釋

　　A：關漢卿生活在什么年代？

　　B:那時的元朝統治者作為入侵者統治漢族，對漢族文人的輕視達到了登峰造極的程度。簡述“人分十等”的社會現實；C:關漢卿雖多才多藝卻不受重用，對民族歧視、階級矛盾深感不滿，因此立志要沉浸于煙花場所，將當時社會不平等的現實傳唱開來。

　　D:因此散曲中他雖自比銅豌豆，卻極力描寫自己不得志的生活場景，以此突出自己的選擇既是一種悲哀，也是一種反抗。

　　引發生活經驗。聯想這樣的人物形象常常做的事多為有重大意義的，例如在沙場上為國征戰，或在朝堂上為民請命；文死諫、武死戰；不畏強暴抗爭命運的不平等。

　　不學壞也是一種約束。

　　以下基本由老師講解。

　　先讓學生根據生活經驗聯想符合人物形象的景物描寫，引發詩歌中的場景描寫與生活經驗不符的沖突，引起研讀的興趣，引導他們明白詩歌創作的理解不能忘記關注歷史背景。

　　體會排比的語言形式對表達情感的作用。

　　5、朗讀他描寫銅豌豆的詩句，想一想詩人在排比句中為什么選擇這些動詞？

　　6、在排比句中為什么選擇這樣排列詞序？

　　這些動詞是豌豆要被燒熟時會經受到的各種烹飪方式，暗示了文人受到的各種不公正的待遇。（揭露統治階級壓制文人展露才華的各種手段。）

　　發現在態度的強硬上程度越來越強烈。表現詩人的決不妥協的精神。

　　進一步體會詩人將選擇的景物和表達的方式放在一起，共同為傳情服務的目的。

　　反饋

　　7、寫景和抒情之間究竟存在著哪些聯系？

　　8、圈劃元曲單元中的重點注釋；

　　9、熟讀元曲單元；

　　10、鑒賞《醉太平》中作者表達的思想感情與《一枝花》的異同。

　　景烘托了情，情深化了景。情景交融需要情景表達的目的一致。

　　為作文練習仿寫景物描寫傳達情感作鋪墊。