一、教學目標：

　　1．知識與技能：認識胖等13個生字，會寫看等6個字。正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟親情。

　　2．過程與方法：圍繞手抓主線快速讀懂課文內容；讓學生通過小組表演朗讀的方式感悟親情；借助綜合性的實踐活動強化教育，以動作演示等多種方法識字學詞。

　　3．情感態度與價值觀：學會感恩，懂得以愛回報愛。

　　二、教學重點：

　　1．學習朗讀，感悟親情的溫暖。

　　2．認識胖等13個生字。

　　三、教學難點：在綜合性的實踐活動中進一步感化心靈，滲透多元智能教學。

　　四、教學準備：

　　1．教師準備：①文中蘭蘭的畫──《我的小手》；②生字卡片。

　　2．學生準備：①制作親人大手的藝術拓印畫；②留心觀察家中的長輩是怎樣關心、照顧自己的；

　　五、（第一課時）教學過程預設

　　（一） 猜謎導入，激發興趣

　　1、 師：你們喜歡猜謎嗎？老師出個謎語給你們猜一猜。兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話，打一身體部位。

　　2、 師：請伸出你的小手，告訴大家是怎樣的一雙手。[請一名胖學生在黑板上拓下自己的手印]這是怎樣的一雙手呢？（設計意圖：點燃現場氣氛，喚起學生的參與熱情。）

　　3、 師：[相機板書課題：胖乎乎的小手]除了胖乎乎，你還能用哪些詞語來形容這雙小手？相反的，我的手是怎樣的呢？（設計意圖：積累 肉乎乎、肥嘟嘟和瘦巴巴詞語，鍛煉口頭造句能力。）

　　4、 師：看著課題，老師再出個字謎考考你，十五天，什么字？[學習生字胖。]

　　（二）激疑讀文，粗知大意

　　1．談話引入。

　　師：有個名叫蘭蘭的小女孩也長著這么一雙胖乎乎的小手，有一天，她畫下了自己的小手[出示蘭蘭的畫──《我的小手》]，她有很多畫，可是她的爸爸只把這一張貼在了墻上[貼圖]。哪位同學上來挑出表示這個動作的生字卡片貼在黑板上呀？[認識生字貼]

　　2．激疑讀文。

　　師：學到這里，你有什么疑問呢？[蘭蘭有那么多畫，爸爸為什么只貼這一張？]

　　師：你能讀出蘭蘭奇怪的語氣嗎？（設計意圖：不露痕跡地將關鍵問題交由學生提出，使之感同身受地朗讀出角色疑惑的語氣。）

　　師：你能不能從課本里找到這個問題的答案呢？[學生自由讀課文3至5自然段，讀后交流，梳理內容。老師根據學生的回答相機板書：替爸爸拿拖鞋、給媽媽洗手絹、幫姥姥撓癢癢。再利用板書做猜猜認認的游戲，識記生字替、拖、鞋、幫，最后請學生自由說說自己的識字辦法，（設計意圖：板書既概括了課文的主要內容，又可利用來強化識字，一舉兩得。）

　　（三）表演朗讀，感悟親情

　　1．提出任務。

　　師：爸爸、媽媽、奶奶當時是怎么夸獎蘭蘭的呢？我們來演一演，好嗎？[屏幕出示表演朗讀的要求：1．先自己讀讀25段；2．小組分角色表演朗讀；3．評一評，議一議。]表演時，想想平常你的親人是怎樣夸獎你的，注意表情、動作和不同人物的不同聲音。

　　2．全班交流。

　　① 從各組挑選最佳角色上臺表演朗讀。

　　②全班有感情地朗讀25段。（設計意圖：啟發學生通過回想親人夸獎自己的情形深入角色的內心，借助小組合作表演，使學生自己感悟到課文字里行間所蘊含的濃濃親情，并且互相指點，促進彼此的有感情朗讀。教師還借助評選最佳演員的手段激起學生的表現欲，這一環節的設計反映出閱讀是學生自主探究的行為。）

　　（四）綜合實踐，感化心靈

　　1．有感情地朗讀最后一個自然段。

　　師：聽到親人的夸獎，你的心情怎樣呢？你能讀讀蘭蘭說的這一句嗎？[出示句子──等我長大了，小手變成了大手，它會幫你們做更多的事情！]

　　2．利用上句做猜猜認認的游戲，識記生字等、變、情，再請學生自由說說自己的識字辦法。

　　3．展示圖配文作品。

　　師：你的長輩為你做過什么事？在小組里互相說一說。（設計意圖：這一環節跨越了課堂內外，課外通過拓手印、寫話等達到了學生與家人的親情互動，課內則激活了學生的親身體驗、經歷，使其更深刻地體會到文本所蘊含的溫馨情感，感恩之情隨之達到了高潮。）

　　師：你想用你的小手為長輩們做些什么事？

　　（五）課外延伸，多元發展

　　1．完成自己小手的藝術拓印畫，寫寫或說說想為長輩做的事情，參評最可愛的小手。

　　2．每個學生分得一張愛心服務卡，養成天天幫長輩做事的好習慣。（設計意圖：在這一環節，請學生完成自己小手的藝術拓印畫，寫寫或說說想為長輩做的事情，以及領取愛心服務卡，把為親人服務的愿望落實到實際的行動上。這些活動使文本閱讀真正成為學生獨特的生命體驗，綜合了美術、語文等學科的學習，有助于促進學生的多元智能發展和健康人格的形成。）

　　附2：愛心服務卡主頁

　　第 周

　　日期

　　服務項目

　　服務星數

　　一周家長點評：

　　我想說：

　　備注：此表由家長和學生共同填寫，服務星數最高為五顆星，服務項目有：A、買早點；B、倒垃圾；C、洗碗筷；D、擦桌椅；E、掃地板；F、其他（括號里表明事項）。老師根據所反饋的情況給予適當的獎勵。

　　附3：板書設計

　　6 胖乎乎的小手

　　蘭蘭的畫 字卡 替爸爸拿拖鞋

　　《我的小手》 貼 給媽媽洗手絹

　　幫姥姥撓癢癢

　　注：第二課時主要識記完所有字詞，指導寫字，以及展示、評議作業，在此不再贅述。

　　※[教學設計說明]

　　一年級學生年齡尚小，而且基本上是獨生子女，容易以自我為中心，缺乏為親人服務的意識。《胖乎乎的小手》小中見大，通過一張畫巧妙地夸獎了蘭蘭從小愛勞動、關心長輩的好品德。整篇課文充滿了家庭的溫馨情感，內容和語言都貼近兒童的生活實際，故而學習本文對學生有很好的啟發和教育作用。對于這樣一篇生活情趣盎然的短文，引導學生朗讀感悟，體味字里行間包含的融融親情無疑是教學的要點，在此基礎上，激活學生個人的生命體驗，將文本的學習與學生的生活緊密地聯系起來，最終達到語言學習與人格教育的雙獲益，成了本課力求突破的關鍵。

　　1．在活動中展開教學，吸引學生積極參與

　　綜觀全課的設計，主要通過猜謎拓手印、小組表演朗讀、圖配文藝術畫展示三大活動鋪展開教學，這些活動使學生感覺不像是在上課，更像是在游戲，因而激起了濃厚的學習興趣，興高采烈地參與到課堂活動中來。新課程改革呼吁以學生為主體，倡導自主、合作、探究的學習方式，而喚起學生積極參與正是自主學習的前提。

　　2．小組表演朗讀，發揮合作學習優勢

　　閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，我們尤其應當重視學生與文本之間的對話，精講多讀，以讀代講，讓學生充分地自讀自悟。由于本課主要是對話，而且表現的是生活場景，故而可以借助表演的方式使學生在演中讀，邊演邊讀，既注意不同角色的語氣變化，更重要的是深入角色的內心，充分體會到晚輩的孝順和長輩的慈愛。同時，小組合作表演朗讀調動了學生之間的互動關系，在切磋中提高有感情朗讀的水平，深化了對課文思想內容的理解。

　　3．激活體驗，彰顯人文，多元發展

　　小讀者多數是獨生子女，與蘭蘭相比，在服務家人方面還存在著一定的差距。請學生展示個人圖配文的藝術拓印畫，說說長輩為自己做過的最令人難忘的往事，這一設計的意圖在于激活學生的生活體驗，深刻感悟教材的思想情感，使平面的文本閱讀成為一次個性化的生命體驗。另外，圖配文的藝術拓印畫與愛心服務卡的實施活動，綜合了美術、語文等學科的學習，有助于促進學生多元智能的發展，更值得一提的是滲透了可貴的情感教育，猶如火花點燃了學生心靈世界的感恩之情。

　　4．識字方式多樣，巧借板書強化

　　字詞的學習是低年級語文閱讀課的重點之一、我通過拓印手印吸引學生的注意力，直觀領會胖乎乎這個詞的意思，還通過動作演示識記貼，再巧妙地借助板書，加強替、鞋等字的記憶，以及借助讀長句鞏固情等字的識記，等等。形式多樣的識字增添了識字教學的趣味性，活躍了學生的思維，使課堂散發出活潑的氣息。

　　總而言之，本課致力從學生的學情出發，針對教材的特點，在有趣的活動中鋪展開教學，以讀促講，結合個人的生活體驗和綜合性的實踐活動，使學生真切地感悟到親情的溫暖，從而給語文學習抹上了鮮靈的人文色彩。