【教材分析】

　　這次口語交際·習作是本組教材的專題我愛閱讀的有機組成部分，也是綜合性學習的繼續。

　　１、要在綜合性學習中搜集名人讀書故事或讀書名言。

　　２、教材中提供了三個可供選擇的活動角度：

　　⑴ 說寫自己在讀書經歷中的故事。

　　⑵ 交流采訪經過和體會，整理采訪記錄。

　　⑶ 圍繞開卷是否有益展開辯論，再寫下經過或自己的看法：

　　引導學生共同交流一個感興趣的話題，進一步提高口頭和書面的表達能力。

　　３、去圖書館或書店了解圖書的種類；給自己的圖書歸類，做書目。

　　４、做讀書摘抄或填寫閱讀記錄卡等項活動的一次綜合展示與交流。

【設計理念】

　　把口語交際·習作和交流平臺、展示臺中的內容進行整合，組織一次交流活動，分為談體會（讀書感受、讀書方法、讀書樂趣等）講故事（自己的或者別人的）辯論會（開卷是否有益），這三個小活動可以根據學生的實際情況，有所側重，關鍵是引導學生反思學習過程，養成善于思考，善于總結的習慣。學生根據交流的情況，完成一篇習作；組織一次成果展示，包括展示臺中提示的讀書記錄卡、班級圖書把學生放在一個大的學習情境中學習，把這個單元的語文學習變為學生語文實踐的過程，讓學習變成一個讀書交流的多種形式的活動。

　　文本成為學習活動的載體，而不是學習活動的最終目的，這樣設計始終把語文素養的提高放在顯著的位置。學生時刻處在學習過程中，每個人都是學習活動的參與者，在學習過程中會有積極的思維活動，并且始終伴隨著學習者自身的學習反思，不斷調整自己的學習思路，使用多種學習策略，學生真正成為學習者。