摘要：有效教學設計是基于有效教學準備策略的相關理念結合教學實踐提出的概念，筆者認為教學設計是決定課堂生成的重要因素，提高教學設計的有效性是提高課堂教學質量（此文來自優秀斐斐課件園）的關鍵環節。文章從實施有效地研讀文本，有效地研究學情現狀，有效地制定教學目標，有效地設計學習活動，有效地選擇教輔用具，有效地設計練習六個方面論證了實施有效教學設計，可以保障有效的課堂教學，提高課堂教學的質量。

關鍵詞：有效教學；有效教學設計；有效教學設計的構成。

　　課堂，是實施新課程的主渠道。提高課堂教學質量（此文來自優秀斐斐課件園），提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。教學設計是決定課堂生成的重要因素之一，教學設計是否有效直接決定著課堂教學質量（此文來自優秀斐斐課件園）的高低，關乎新課程實施的成敗。本文之所以不提“備課”而言“教學設計”，是想區別于平時抄抄寫寫的“備課”，突出教學設計的思維含量、技術含量，個性化和針對性。筆者通過探索、實踐認為研究、實施有效教學設計是提高課堂教學有效性的良途。

　　一、有效教學設計提出的背景

　　有效教學設計是基于有效教學準備策略的相關理念并結合教學實踐提出的概念。

　　1.在課程改革的實驗中相識。

　　有效教學的相關理念是隨著新一輪課程改革走進我們視線的。在學習中我們知道：有效教學是一套完整的策略。受20世紀以來科學思潮的影響，特別是行為科學的發展，加上西方的教學科學化運動的扎實推進人們逐漸認識到：教學不僅是藝術，更是科學，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學方法來研究，有效教學的概念被提出來。在學習有效教學理論的過程中，教師們有一種越來越強烈的感覺，我們苦苦尋覓而不能解決的課堂教學低效、欠效問題似乎找到了解決的理論支撐。有效教學以學生發展為主旨，強調以科學理論為指導，關注教學的有效性，提倡教學方式的多樣化；同時，有效教學也是一種教學實踐活動，必須以遵循教育教學（此文來自斐斐課件園）規律為前提，以合乎教學目標為實質，以實現教與學的統一為關鍵。學校業務部門適時地引導教師圍繞兩個話題展開討論“我的教學有效嗎？怎樣才能使教學更有效？”。一時間，“有效教學”成了學校最熱門的話題。

　　2.在提高課堂教學質量（此文來自優秀斐斐課件園）的探索中相知。

　　經過理論學習、教學反思、討論、思想碰撞，教師們逐漸認識到：教學設計是決定課堂生成的重要因素，在當前教學特別是課堂教學中“教師很辛苦，學生很痛苦”的課堂教學低效、欠效、無效甚至負效現象，是教學設計的低效和無效造成的，如果我們的教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學設計的策略或技術，相信課堂教學效果會大大提高。這種認識隨著教學實踐的不斷豐富越來越清晰。研究并積極實施有效教學設計是提高課堂教學質量（此文來自優秀斐斐課件園）的好方法，在老師們中達成共識。