篇一：科學課口袋游戲教學設計

　　《小學科學課程標準》指出：“科學探究是科學研究過程的本質特征，具有重要的教育價值。在小學科學課堂中，教師是兒童學習科學的支持者和引導者。引導兒童主動探究，親歷科學探究的過程，這將有利于保護兒童的好奇心和激發(fā)兒童學習科學的主動性。科學探究是學生學習科學的重要方式，但不是唯一的方式。根據(jù)教學內容的不同，學生的學習方式可以是多樣的”。 要使孩子學好科學課，我們的起點就是立足于孩子的好奇心，保護好它，激發(fā)他們的興趣。在實際的教學過程中我們發(fā)現(xiàn)保護和激發(fā)孩子的興趣的方法很多，關鍵是選擇合適的有效的方式。由于小學生年齡小，好奇心強，因此，“游戲”便成為兒童認識世界的一種重要方式，我們要善于將教學中的內容或問題，設計到“游戲教學”中去完成，莫將知識直接“塞給”學生，要盡可能的給學生提供機會，讓他們自己去思考，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造，探究科學。課堂教學中，教師用充滿激情的語言提示、點撥，以生動有趣的游戲啟發(fā)、引導，激活內容，激活思維，提高課堂教學效果。那么，何時把游戲引進科學課堂，寓學習于快樂的探究之中呢?

一、課前游戲創(chuàng)設情境，讓學生發(fā)現(xiàn)問題。

　　一堂課的開頭，學生精神還處于高度興奮階段，人雖進了課堂，但心里還想著課間的活動，教師若這時就導入新課，那未免提高課堂教學效果。如果教師能巧妙地在這時應用科學游戲，讓孩子們在課前幾分鐘品嘗一下小小的“游戲點心”，既可以在輕松愉快的氛圍中激活他們的思維，又可以喚起他們強烈的學習需要，使其進入最佳的學習狀態(tài)，為課堂教學做好充分的準備。

　　采用游戲導入新課，既符合學生的心理特點，又巧妙地接觸了本課的教學內容。這樣的導入，輕松自然，直奔主題。例如教科版《光》這一單元第一課《光和影》教學中“影子游戲”這個活動的目的是創(chuàng)設一個情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生進入探究光和影之間關系的學習，同時從中發(fā)現(xiàn)影子產生的條件。我在課前帶領學生到操場玩踩影子游戲。通過這個活動，可以讓學生認識到，生活中的一些看似司空見慣的現(xiàn)象，其實都蘊涵著科學道理。通過這個活動，學生要知道產生影子的條件：光源、遮擋物、屏(即能夠呈現(xiàn)影子的物體，如墻面、地面等)，且遮擋物要在光源和屏之間。而且這個游戲為整個單元的學習都打下良好的基礎。

　　再如教科版《杠桿的科學》一課的教學。在“引入新課”環(huán)節(jié)中，我設計了一個“比一比誰的力氣大”的游戲，讓學生們推薦出班上公認的一個力氣大的同學和一個力氣小的同學，兩人各壓住木棍的一端，看誰能使對方的一端翹起。但是，力氣小的壓離支點遠的木棍一端，力氣大的壓離支點近的木棍一端，結果力氣小的同學幾次都輕易獲勝。這樣的結果出乎學生的意料，于是他們質疑：“這到底是什么原因?”從而激發(fā)了學生研究杠桿的興趣。并在研究自己想要研究的問題的過程中經歷科學探究過程，思維能力和動手實踐能力都得到了發(fā)展。通過游戲，給學生以懸念和激情，吸引學生的注意力，調動學生的想象力，探究活動就開好了頭。