想法：本文處在三篇精讀之后，一篇略讀之前，如此位置決定課堂應彰顯精讀作用，引領略讀方法。從人文性角度，本課將繼續愛的主題；從工具性角度而言，本文的細節描寫應是閱讀重點。葉老曾以提綱挈領，期其自得八字高度詮釋略讀課堂教學狀態，略讀課堂更應是學生自己的閱讀舞臺。相信學生在一次次的讀書活動中能經歷這樣一個文本體驗：可憐的孩子－溫情的人們－感動的心。

　　流程：卡羅納優秀教案教學設計

　　一．在單元主題下入課

　　1．回顧中喚醒

　　師：經歷了三篇課文的學習，我們不難發現本單元選文中流淌著一個美好的字眼--愛。愛是什么？愛是李白登黃鶴樓時遠眺江面唯見的孤帆；愛是王維送元二時更盡的杯中酒；愛是那一排排任人走任人踏的搭石；愛更是那座跨越海峽的生命橋。那么，今天的課文中愛又是什么呢？讓我們翻開書109頁，走近卡羅納。

　　二．可憐的孩子

　　1． 自由讀。/你眼前出現了一個怎樣的卡羅納？

　　2． 指生交流。師：說說你感受到的卡羅納。板書：可憐的孩子

　　3． 分段讀。回沓描寫卡羅納的句子，在回沓中可憐呼之欲出

　　三．溫情的人們

　　1． 關注導語

　　師：除了卡羅納，這個可憐的孩子外，你還讀出了什么呢？

　　讓導語帶我們讀得更加深入。

　　2． 默讀 關注大家的言行圈劃讓你感動的。

　　3． 開火車讀 讀出自己的感動

　　4． 指讀 屬于自己的感動

　　四．在細節中書寫感動

　　1． 出示一句話，一個動作，甚至一個眼神，都傳遞著大家對卡羅納真摯的愛。）（這是下課的導語）愛是什么？/article/導語告訴我們愛是一句話，一個動作，甚至一個眼神。

　　2． 細細的默默的讀課文，哪個細節讓你強烈地感受到這就是愛呢？請用000圈出來。

　　3． 小組交流自己感受到的細節。

　　4． 集體交流

　　5． 嘗試將感動寫成兩行小詩

　　交流中形成一行小詩，如愛是什么？愛是屏息凝神；愛是心里泛起的同情和憐憫；愛是痛痛快快一哭；愛是回家時小手緊牽

　　6． 聯行成篇 形成一首小詩。

　　7． 在音樂中輕輕地讀我們自己的詩。

　　五．走進《愛的教育》（略）

　　內容概括：這篇介紹了關于卡羅納,卡羅納優秀教案教學設計，希望對你有幫助！