一、 基本情況分析

　　（一）對學生的分析

　　基于高一學生已初具地理思維能力，在教師指導下，有一定的知識遷移能力，可以用學生所掌握的初中地理知識及觀察到的地理現象遷移到本節內容，進行探究學習。

　　（二）對教材的分析

　　1、本節內容抽象、空間思維能力要求較高，學生不容易理解。教學中要明確重點、突破難點。

　　教學重點：①北半球冬、夏大氣活動中心的分布與成因

　　②季風環流成因與特點

　　③利用和處理信息的能力

　　教學難點：①大氣活動中心怎樣影響天氣和氣候

　　②影響我國天氣和氣候的大氣活動中心

　　2、本節教材的地位與作用——前后呼應

　　本節教材前應大氣熱力和動力兩個因素，后呼天氣和氣候，步步深入

二、教學目標分析

　　（一）知識目標

　　1、了解海陸熱力差異導致大氣活動中心的形成

　　2、了解大氣活動中心的實際分布是氣壓帶、風帶移動并疊加海陸位置和下墊面等因素的結果.

　　3、了解大氣活動中心的南北移動對世界各地天氣和氣候有著重大影響。

　　4、了解海陸分布和氣壓帶移動是形成季風環流的重要因素

　　5、了解季風環流的概念與地區分布

　　（二）能力目標

　　1、運用大氣活動中心南北移動原理，分析南北緯30&rd;—40&rd;大陸東西兩岸氣候的不同

　　2、分析亞洲冬、夏季風示意圖，說明季風環流在亞洲的分布

　　3、學會分析東亞與南亞季風環流的成因和特點

　　（三）情感態度與價值觀

　　1、通過對本節內容的學習，了解身邊氣候的變化。應用知識分析氣候的多樣性、復雜性，從而培養學生利用知識為生產生活服務的思想

　　2、通過學習，認識祖國、家鄉的一些氣象知識;理解地理事物的內在聯系，進行唯物辯證法的教育

　　(四)過程與方法

　　依據建構主義理論，把研究性學習的方法引入課堂。充分利用教材資源，重新整合教材，創設情景，發現問題——探究式的解決問題——拓展問題。