【設計理念】

　　《語文課程標準》中說：學生是學習和發展的主體，閱讀教學應提倡自主合作探究的學習方式。閱讀是學生的個性化活動。本課教學體現學生主體在閱讀實踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納，引導學生在自主閱讀中發現問題、提出問題；在自主探究中感知、感悟。

【教學過程及設計意圖】

　　一、自主提問，激發興趣

　　1．（板書課題）讀題，引導提問：同學們，看了課文，你想說點什么？

　　（生提問，師幫助整理并板書：誰剪枝？剪枝的學問是什么？什么是剪枝？為什么剪枝？怎樣剪枝？剪去什么枝？）

　　2．師表揚學生會提問，并指出這幾個問題正是本課學習的主要目標。

　　二、初讀感知，自主探究

　　1．學生帶著問題自由讀課文。要求：讀準字音，讀通句子，標出小節。

　　2．檢查初讀。

　　師：誰想讀一讀你會讀的生字詞？學生根據自己的情況讀生字詞，同座位互相幫助學習生字詞。指名讀，師相機點撥。（瘋注意讀準后鼻音；禁是前鼻音。）

　　3．師：誰愿意來讀一讀課文的每一節？老師要請幾位同學讀？（五位）其余同學重點聽聽字音是否讀準確，句子是否讀通順了。

　　4．師：通過讀課文，同學們對哪些問題已經清楚了？（同座位討論。）

　　5．匯報交流。

　　師：通過初讀，同學們就已經有了這些理解，真了不起。讓我們再來仔細讀一讀這些語句，好好體會。

　　三、精讀分析。交流感悟

　　1．根據師生共同篩選出的主要問題，精讀主要小節，抓住關鍵詞句和重點語段，理解文章內容，引導體會剪枝的學問究竟是什么？

　　2．自讀1、2自然段，劃出描寫王大伯是個什么樣的人？的詞句。