【設(shè)計簡說】

　　《生命 生命》一文從尋常生活小事入筆，引出對生命的思考，文章淺顯易懂，易于放手讓學生自主學習。本教學設(shè)計試圖從自主感悟、合作探究的新理念出發(fā)，循著學生的思路引導(dǎo)學生走進文本，夯實閱讀基本功、研探領(lǐng)悟，激發(fā)主題探究欲、拓展導(dǎo)學，引導(dǎo)學生求發(fā)展，使學生在教學中得到關(guān)愛生命的人文熏陶。

【教學過程 】

一． 以文本為例子，夯實閱讀基本功

　　1.借助音樂，創(chuàng)設(shè)教學情景：嘗試用激昂的音樂來開啟學生心靈的窗戶。貝多芬的《命運交響曲》表達了強烈的生命意識，可以用來創(chuàng)設(shè)情景。讓學生在音樂旋律迸發(fā)出的堅毅、頑強的生命力中去感受生命、珍視生命。

　　2.導(dǎo)入 新課。生命，是人類藝術(shù)的永恒主題，中外藝術(shù)大師都為此不惜努力，為探索它的真諦而歷盡艱辛。屈原曾說：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索；李清照說生當作人杰，死亦為鬼雄；泰戈爾說生如夏花之燦爛，死如秋葉之靜美。今天，杏林子的《生命 生命》更是飽蘸著作者生命的汁液，從心靈深處唱出的一曲珍愛生命的美妙樂章。

　　3.介紹作者珍愛生命的故事。

　　杏林子，本名劉俠，臺灣女作家。陜西扶風人，1942年生，北投國小畢業(yè)。12時染上了類風濕關(guān)節(jié)炎，至今全身關(guān)節(jié)均告損壞；但她以頑強的毅力強忍病魔的折磨，筆耕不輟，先后出版多部文集，讓灰心的人鼓足勇氣，使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，當選臺灣十大杰出青年；1983年獲國家文藝基金會散文獎；1990年獲吳三連社會服務(wù)獎。于1982年創(chuàng)辦了伊甸園殘障福利基金會，為全臺灣一百萬殘障朋友服務(wù)，把自己的愛心實踐出來。

　　4.開展多種形式的讀議，使學生作為教學主體全身心的投入課文，去體驗、領(lǐng)悟。同作品、同自己的心靈對話。

　　（一）美讀。【叩擊心靈，感知大意】配樂朗讀，便于引導(dǎo)學生整體感知內(nèi)容：A、小飛蛾在險境中掙扎。 B、香瓜子在墻角的磚縫中長出一節(jié)小瓜苗。 C、我靜聽自己的心跳，感受自己的生命。同時，感知整體結(jié)構(gòu)是前敘后議。

　　（二）精讀。【領(lǐng)悟內(nèi)容，解讀文意】方式采用四部曲：默讀課文思考問題組同桌討論組織小組討論（師生研討）。設(shè)計的問題組如下：① 文章前半部分是記敘，敘述了哪三個事例？引發(fā)了怎樣的思考？請從文中指出相應(yīng)的主題詞。② 三個事例為什么這樣排列？為什么前兩個例子舉的都有是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？③ 三個事例有三點思考，它們的側(cè)重點有什么區(qū)別？試就這些思考再從生活中舉出一、兩個事例 ？④ 用心體味、探究作者的寫作用意，暢談你從中得到的教益。

　　（三）品讀。【品評詞語，咀嚼警句】

　　指導(dǎo)學生品味文章中富有表現(xiàn)力的語言，如僅僅活了幾天、擎天撼地、肅然起敬等，品味、分析，為學生積累詞語和妙句做準備。

　　（四）賞讀。【整體回味，領(lǐng)略精妙】讓學生在感知理解課文的基礎(chǔ)上，通過賞讀，回味全文，體驗作品的精妙。