【設(shè)計簡說】
《生命 生命》一文從尋常生活小事入筆,引出對生命的思考,文章淺顯易懂,易于放手讓學生自主學習。本教學設(shè)計試圖從自主感悟、合作探究的新理念出發(fā),循著學生的思路引導(dǎo)學生走進文本,夯實閱讀基本功、研探領(lǐng)悟,激發(fā)主題探究欲、拓展導(dǎo)學,引導(dǎo)學生求發(fā)展,使學生在教學中得到關(guān)愛生命的人文熏陶。
【教學過程 】
一. 以文本為例子,夯實閱讀基本功
1.借助音樂,創(chuàng)設(shè)教學情景:嘗試用激昂的音樂來開啟學生心靈的窗戶。貝多芬的《命運交響曲》表達了強烈的生命意識,可以用來創(chuàng)設(shè)情景。讓學生在音樂旋律迸發(fā)出的堅毅、頑強的生命力中去感受生命、珍視生命。
2.導(dǎo)入 新課。生命,是人類藝術(shù)的永恒主題,中外藝術(shù)大師都為此不惜努力,為探索它的真諦而歷盡艱辛。屈原曾說:路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索;李清照說生當作人杰,死亦為鬼雄;泰戈爾說生如夏花之燦爛,死如秋葉之靜美。今天,杏林子的《生命 生命》更是飽蘸著作者生命的汁液,從心靈深處唱出的一曲珍愛生命的美妙樂章。
3.介紹作者珍愛生命的故事。
杏林子,本名劉俠,臺灣女作家。陜西扶風人,1942年生,北投國小畢業(yè)。12時染上了類風濕關(guān)節(jié)炎,至今全身關(guān)節(jié)均告損壞;但她以頑強的毅力強忍病魔的折磨,筆耕不輟,先后出版多部文集,讓灰心的人鼓足勇氣,使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年,當選臺灣十大杰出青年;1983年獲國家文藝基金會散文獎;1990年獲吳三連社會服務(wù)獎。于1982年創(chuàng)辦了伊甸園殘障福利基金會,為全臺灣一百萬殘障朋友服務(wù),把自己的愛心實踐出來。
4.開展多種形式的讀議,使學生作為教學主體全身心的投入課文,去體驗、領(lǐng)悟。同作品、同自己的心靈對話。
?。ㄒ唬┟雷x?!具祿粜撵`,感知大意】配樂朗讀,便于引導(dǎo)學生整體感知內(nèi)容:A、小飛蛾在險境中掙扎。 B、香瓜子在墻角的磚縫中長出一節(jié)小瓜苗。 C、我靜聽自己的心跳,感受自己的生命。同時,感知整體結(jié)構(gòu)是前敘后議。
(二)精讀?!绢I(lǐng)悟內(nèi)容,解讀文意】方式采用四部曲:默讀課文思考問題組同桌討論組織小組討論(師生研討)。設(shè)計的問題組如下:① 文章前半部分是記敘,敘述了哪三個事例?引發(fā)了怎樣的思考?請從文中指出相應(yīng)的主題詞。② 三個事例為什么這樣排列?為什么前兩個例子舉的都有是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命?③ 三個事例有三點思考,它們的側(cè)重點有什么區(qū)別?試就這些思考再從生活中舉出一、兩個事例 ?④ 用心體味、探究作者的寫作用意,暢談你從中得到的教益。
?。ㄈ┢纷x?!酒吩u詞語,咀嚼警句】
指導(dǎo)學生品味文章中富有表現(xiàn)力的語言,如僅僅活了幾天、擎天撼地、肅然起敬等,品味、分析,為學生積累詞語和妙句做準備。
?。ㄋ模┵p讀?!菊w回味,領(lǐng)略精妙】讓學生在感知理解課文的基礎(chǔ)上,通過賞讀,回味全文,體驗作品的精妙。
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