扁鵲治病教學(xué)設(shè)計15篇

　　作為一名老師，很有必要精心設(shè)計一份教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是連接基礎(chǔ)理論與實踐的橋梁，對于教學(xué)理論與實踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編幫大家整理的扁鵲治病教學(xué)設(shè)計，僅供參考，大家一起來看看吧。

扁鵲治病教學(xué)設(shè)計1

　　設(shè)計意圖：

　　這是一篇寓言故事，內(nèi)容簡明，但道理深刻。因此在教學(xué)設(shè)計上要充分注意到體裁的特點，重點引導(dǎo)學(xué)生多讀多講，讀中感悟，體會故事蘊含的哲理和情感。幫助學(xué)習(xí)簡要概括故事的內(nèi)容，練習(xí)講故事，再以課文為出發(fā)點，把學(xué)生目光引導(dǎo)課外閱讀中去，引導(dǎo)他們大量閱讀寓言故事，進一步激發(fā)讀書的興趣。

教學(xué)目標：

　　1.認識4個生字新詞，會寫9個生字。

　　2.學(xué)習(xí)概括課文的主要內(nèi)容。

　　3.聯(lián)系有關(guān)詞句，體會人物的想法，明白寓言揭示的道理。

　　4.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受語言的體裁特點。

教學(xué)重點：

　　1.整體把握課文的主要內(nèi)容。

　　2.聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，體會人物的心理。

教學(xué)難點：

　　理解寓言的寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。

教學(xué)過程：

　　一、故事導(dǎo)入，揭示課題

　　1.喜歡聽故事嗎?今天我就為大家?guī)砹艘晃还糯t(yī)生扁鵲的故事，想聽嗎？

　　2.出示故事，師讀，生聽。聽完這個故事，你想說點什么？

　　3.指名匯報。

　　4.交流扁鵲資料：課件出示幻燈片1扁鵲圖片，介紹扁鵲。

　　5.引出課題，板書，齊讀課題。

　　二、通讀課文，掌握課文的主要內(nèi)容。

　　1.自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，標畫自然段的的序號。

　　2.檢查認讀詞語：（幻燈片2）

　　（1）檢查正音：蔡桓公敷燙腸胃幾劑湯藥骨髓

　　（2）相機指導(dǎo)書寫：湯腸

　　（3）檢查讀文，理清課文思路。（讀帶有“拜見理睬無能為力醫(yī)治”這四個詞語的句子。）

　　3.指導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。（幻燈片3：借助關(guān)鍵詞語概括）

　　三、全文質(zhì)疑，品讀句子，感悟人物

　　1．讀了這則寓言故事，你有問題要問嗎？

　　2．質(zhì)疑歸納。

　　3.理出需深入追究的問題。

　　四、深入讀文，追究原因

　　1.帶著這個問題，我們從課文中去尋找原因。有這樣的名醫(yī)伴隨，蔡桓公怎么會病死呢？讀課文找原因。

　　2.指名匯報。

　　3.明明是有法可治，最后連名醫(yī)也無能為力，（幻燈片4）究竟是什么要了蔡桓公的命？仔細讀課文，勾畫相關(guān)語句，批注原因。

　　4.指名匯報。

　　5.小結(jié)：我們發(fā)現(xiàn)原來是蔡桓公的不聽勸告和固執(zhí)己見要了他的命。（板書：不聽勸告、固執(zhí)己見）

　　五、穿越時空，體會寓意

　　1.面對這樣一個蔡桓公，此時你想對他說些什么呢？（幻燈片5）（理解寓言的寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解）

　　2.指名說。

　　3.春秋戰(zhàn)國時期，好多辯士都喜歡講些故事或引用熟語來勸說，你能在剛才的發(fā)言中用上一句這樣的熟語對他說說嗎？（幻燈片6）

　　六、結(jié)合生活，遷移運用

　　1.聰明的人會把學(xué)到的道理放到生活中去，同學(xué)們，聯(lián)系我們的學(xué)習(xí)、生活，能說說你受到了什么啟發(fā)嗎？

　　2.指名說。

　　3.課文學(xué)到這，你覺得這個故事可信嗎？追究寓言的價值。

　　4．感受寓言故事的體裁特點。

　　5.借韓非說寓言的寄托性。

　　6．如何去讀懂一則寓言故事，故事本身只是一個跳板，我們要學(xué)會借故事去明白寓意。每則寓言都會告訴我們一個道理。引導(dǎo)自讀寓言故事，從故事中明白道理。

　　7.小結(jié)。

　　七、布置作業(yè)：（幻燈片7）

　　1．推薦閱讀《韓非子》《扁鵲見蔡桓公》《自相矛盾》《守株待兔》《濫竽充數(shù)》《老馬識途》《三人成虎》等等。

　　2．小組合作排演課本劇《扁鵲治病》或自編寓言故事。

板書設(shè)計：

　　扁鵲治病

　　醫(yī)術(shù)高明

　　醫(yī)德高尚

　　不聽勸告

　　固執(zhí)己見

　　扁鵲蔡桓公

　　（善聽意見及早改錯）

教學(xué)反思：

　　人教版四年級下冊第八組課文以故事為主題，編排了寓言故事、民間故事、神話故事。旨在引導(dǎo)學(xué)生通過讀故事體會做事做人的道理。我執(zhí)教的《扁鵲治病》是本單元第二篇講讀課文，這是一篇寓言故事。故事寫了扁鵲三次拜見蔡桓公，請求為他治病，而蔡桓公堅信自己沒有病，拒絕治療致使延誤了病情，小病釀成了大病，以致最后病入膏肓，無藥可救。故事以蔡桓公這樣一個悲劇的結(jié)局，警示人們要善于聽取別人的正確意見，有問題及時改正，否則后果將不堪設(shè)想。

　　本堂課的設(shè)計力圖通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文，并聯(lián)系有關(guān)詞句，幫助學(xué)生體會人物的想法，明白寓言中所蘊含的道理，從而感受寓言的特點。再以課文為生發(fā)點，把學(xué)生目光引到課外閱讀中去，引導(dǎo)他們大量閱讀，激發(fā)學(xué)生讀故事、講故事的欲望。

　　在課堂教學(xué)中，我以故事引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)文的興趣。并在學(xué)生自主讀文后，以詞語為抓手，幫助學(xué)生讀準字音、讀通課文，整體感知課文內(nèi)容，與此同時教給學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的方法，從而突出了重點。在此基礎(chǔ)上我設(shè)計了多個層次、多種方式的讀，讓學(xué)生在自讀自悟中體會人物的心理活動，從而感受扁鵲的醫(yī)術(shù)高明、醫(yī)德高尚。由此引發(fā)“為什么有扁鵲這樣的名醫(yī)，蔡桓公還是病死了？”這一根本性的問題，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，自主探究，在深入研讀中最終明白：“自以為是、固執(zhí)己見”是蔡桓公喪命的根本原因，突破了難點，使體會寓意，水到渠成。

　　從課堂與孩子的互動交流來看，教學(xué)的設(shè)計還需改進，這要求教師具有更高層面的對課的把握，才能使課堂更具創(chuàng)新、更有活力。

扁鵲治病教學(xué)設(shè)計2

　　教學(xué)目標：

　　1、學(xué)會“拜見、理睬、敷燙、腸胃、湯藥、骨髓、醫(yī)治”等詞語。

　　2、聯(lián)系有關(guān)語句，體會人物內(nèi)心想法，感受名醫(yī)扁鵲神奇的醫(yī)術(shù)和高尚的醫(yī)德，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、懂得不要諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸，善于聽取別人正確意見的道理。

教學(xué)重點：

　　聯(lián)系有關(guān)語句，體會人物內(nèi)心想法，感受名醫(yī)扁鵲神奇的醫(yī)術(shù)和高尚的醫(yī)德，正確、流利、有感情地朗讀課文。懂得不要諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸，善于聽取別人正確意見的道理。

教學(xué)難點：

　　懂得不要諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸，善于聽取別人正確意見的道理。

教具準備：多媒體課件

教學(xué)課時：一課時

教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　課件出示：救死扶傷 藥到病除

　　妙手回春 對癥下藥

　　起死回生 杏林春滿

　　你知道這幾個詞語一般用來形容什么人嗎？（神醫(yī)）

　　今天我們就來認識一位這樣的神醫(yī)——扁鵲

　　用書上的一個詞語我們叫扁鵲：名醫(yī)

　　師：看來，扁鵲真不愧是神醫(yī)啊。就是這個神醫(yī)扁鵲，與蔡桓公之間發(fā)生了一個小故事，并廣為流傳，我們今天就來學(xué)習(xí)這篇寓言故事：扁鵲治病。板書課題，齊讀課題。

　　二、預(yù)習(xí)探究

　　1。自由朗讀寓言，注意讀準字音，讀通句子。

　　2。學(xué)生認讀生詞：自由讀——指名讀——齊讀

　　三、合作交流

　　1、默讀課文，說一說這個故事講了什么？

　　2、說扁鵲師名醫(yī)，蔡桓公卻病死了，扁鵲是否徒有虛名？

　　用自己喜歡的方式讀課文，畫出你認為能說明扁鵲師名醫(yī)的語句。在小組內(nèi)交流。

　　四、品讀體驗

　　1、學(xué)生匯報

　　（學(xué)生可能會找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會，說”這里的他只站著看了一會，就可以知道他皮膚上有病，說明他醫(yī)術(shù)高明：幾次拜見都只是通過看就知道他的病情，說明他確實是名醫(yī)。老師相機介紹：相傳扁鵲在總結(jié)前人的基礎(chǔ)上創(chuàng)造了：望，聞，問，切四大診法，中醫(yī)沿用至今，他尤其擅長望診和切診。）

　　2、扁鵲既然是名義，可蔡桓公為什么卻死了呢？關(guān)于這一點扁鵲是怎么解釋的？出示課文第五自然段扁鵲所說的話。（采取多種形式的讀）

　　3、在扁鵲看來，蔡桓公最初只是病在（皮膚——板書），皮膚上的這點小病可以怎樣醫(yī)治？也就是說蔡桓公此時的病只用最簡單的方法——熱水敷燙就——能夠治好，為了使板書簡潔清楚，我寫成“能治”，（板書“能治”）

　　4。能夠用最簡單的方法就能治好的病，蔡桓公卻是怎么對待的呢？是哪個自然段講的？理解“毫不在意”，他還怎么說？（理解“邀功請賞”）你認為蔡桓公為什么會這樣說？（生氣，不以為然）指名讀

　　5。蔡桓公不但不相信自己有病，還不相信扁鵲說的話，所以他拒絕醫(yī)治。可扁鵲說了，要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展。通過我們前面的學(xué)習(xí)，已經(jīng)知道蔡桓公的病正如扁鵲的推斷，在不斷地向體內(nèi)發(fā)展，那到底發(fā)展到過身體哪部位？是否能夠醫(yī)治？蔡桓公分別是怎么對待的？請同學(xué)們根據(jù)以下幾個句子結(jié)合三、四自然段仔細讀一讀，在小組內(nèi)交流交流。

　　6。蔡桓公的病發(fā)展到過身體的哪些部位？（請學(xué)生板書——皮肉、腸胃、骨髓）他們分別處于什么階段？（生板書——可治、還能治、等死）當病在皮肉間時，蔡桓公怎么對待的？生板書——假裝沒聽見，你猜他這時在想什么？當扁鵲告訴蔡桓公病在腸胃而且仍可治時，蔡桓公卻——生板書：滿臉不高興，當病入骨髓時只能等死，蔡桓公此時的態(tài)度確實很奇怪，他奇怪什么呢？扁鵲為什么跑了呢？剛開始不是再三的請求為蔡桓公治病嗎？

　　7、盡管蔡桓公不相信扁鵲，扁鵲卻一而再再而三的去拜見他，告訴他病情的發(fā)展，想給他治病呢？在小組內(nèi)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　（救死扶傷，不治就要死亡……）

　　怎樣才能讀出扁鵲當時的心情呢？（誠懇，耐心……）

　　師：如果一開始蔡桓公乖乖地聽扁鵲的話，會怎么樣？

　　指名說

　　師：當毛病剛剛開始的時候，就重視它，這叫做——

　　生：防患于未然 預(yù)防為主

　　師：還有沒有更準確的詞語？

　　生：防微杜漸

　　8、師：是啊，蔡桓公沒有聽從扁鵲的勸說，五六天之后，他渾身疼痛，不久他就病死了。扁鵲是神醫(yī)，可最后蔡桓公卻因小小的皮膚病病死了，導(dǎo)致蔡桓公之死的根源是誰呢？（蔡桓公

　　）

　　師：你覺得蔡桓公是怎樣的一個人？（不聽勸告、自以為是、固執(zhí)己見）

　　師：是啊，病不等人呀，如果你今天不理它，它就會越來越猖狂，從皮膚一直往里面鉆，但如果蔡桓公能像一個寓言故事一樣——

　　生：亡羊補牢

　　師：那樣子，蔡桓公可能還能做幾十年的大王。

　　可是，他沒有亡羊補牢。

　　師：此時此刻，你想對蔡桓公說什么？（學(xué)生說）

　　師總結(jié)：蔡桓公本來患的是皮膚上的小病，為什么在不到一個月的時間里就抱病死了呢？從這則寓言中，你明白了什么？（不要諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸，善于聽取別人正確意見的道理。）這么短小的故事卻蘊含著深刻的大道理啊！

　　四、鞏固延伸：

　　（1）。下面請同學(xué)們分角色來演一演。

　　（2）。小練筆：如果能跨越時空，你想對蔡桓公說什么？用幾句話寫下來，想想蔡桓公聽了你的話會說些什么呢？也用一兩句話寫下來。題目可用《跨越時空的對話》。