《白鵝》的教學設計模板（通用5篇）

　　在教學工作者實際的教學活動中，通常需要用到教學設計來輔助教學，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編整理的《白鵝》的教學設計模板（通用5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《白鵝》的教學設計1

　　【教材簡說】

　　《白鵝》是人教課標版小語第七冊的一篇精讀課文，作者重點表現的則是白鵝的特點──高傲。以“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中”這一過渡段統領全文，細致刻畫了鵝“嚴肅鄭重”的聲調，“大模大樣”的步態和“三眼一板”“一絲不茍”的吃相。

　　作者善于運用對比的方法來突出鵝的特點。如鵝與狗對比，表現鵝的叫聲“大”和“嚴厲”的特點；與鴨對比,顯出鵝“步調從容”“大模大樣”的大家風范；通過對狗如小偷般的委瑣相的描寫，彰顯鵝的老爺派頭。此外，作者還善于運用反語來表達自己的感情。如，用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語表現鵝的個性，從中我們可以看出作者對鵝的喜愛之情。

　　【教學目標】

　　知識與技能：認識８個生字，會寫１２個字；理解、積累并學會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的部分。

　　過程與方法：學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。

　　情感態度價值觀：積極參與學習活動，在感悟豐子愷用詞的準確、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悅的情感體驗。

教學重點】引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，感受豐子愷對白鵝的喜愛之情。

教學難點】感受反語的寫法，從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。

　　【教學準備】多媒體課件

　　【教學時間】兩課時

　　第一課時(略)

　　第二課時教學流程

　　一、復習引課

　　１、由鵝身上的傲氣引導學生回憶復現鵝的姿態和叫聲的描寫：

　　豐老先生是從哪幾方面寫白鵝高傲的特點？用波浪線劃出過渡句，從這句話里你知道了什么？

　　（出示課件，讓學生從整體上把握課文內容。）

　　２、引讀出示：好一個高傲的動物，引出下文步態的學習。

　　二、感受高傲

　　你最喜歡哪一部分，覺得哪句最有趣，就讀一讀。（出示課件，讓學生自主選擇學習方法。）

　　1．自由讀，感受步態的高傲：鵝走來了。自由讀第４自然段：有沒有感受到高傲的步態。

　　（1）學生交流：

　　生：我聽見了鴨、鵝……

　　指名分別讀──評“鴨小姐”“鵝先生”的朗讀。

　　師：寫高傲的鵝為什么寫“鴨”？（引出“對比”的寫法。）

　　出示詞語，進行理解：急速

　　局促不安

　　從容

　　大模大樣

　　（2）、視頻突破“凈角”難點：

　　有不明白的嗎？（凈角）誰知道？（課件出示）指名說感受。

　　師：豐老用“京劇里的凈角出場”來比喻鵝的步調，不僅形象地寫出了鵝步調的從容，更顯出了

　　鵝的步伐中透出的不可一世的傲慢。

　　（3）、朗讀體會對比寫法：誰能通過朗讀表現鵝步態的從容、大模大樣，那股傲氣？

　　（4）引讀：好一個高傲的動物！

　　2、默讀感受：“鵝的吃飯，常常使我們發笑。”這回請你默讀第５、６、７自然段，為什么使我們

　　發笑？你感受到他的高傲了嗎？(可以劃出有趣的詞句，把感受寫在旁邊。)

　　（1）、自由交流，指名說。板書：三眼一板、一絲不茍體現在哪兒呢？

　　（2）品讀句子，說感受：（課件出示）

　　①譬如吃了一口飯，倘若水盆放在遠處，它一定從容不迫地大踏步走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃過泥和草再回來吃飯。

　　師：真是一絲不茍、循規蹈矩、不會變通啊！令人發笑。

　　師：吃東西也是慢悠悠的，不怕耽誤時間，并且很會擺架子。

　　②這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣。

　　因此鵝吃飯時，非有一個人侍候不可，真是架子十足！

　　師：為什么“非有人侍候不可”？（因為它太三眼一板，一絲不茍，高傲吧！）

　　③因為附近的狗，都知道我們這位鵝老爺的脾氣，每逢它吃飯的時候，狗就躲在籬邊窺伺。

　　……鵝便昂首大叫，似乎責備人們供養不周。

　　師：喜歡“鵝老爺”這個詞嗎？（太形象了，它的確像個“老爺”，吃飯必須有人侍候，擺老爺架子，因為它總踏著方步去喝水、吃泥、吃草，狗來偷吃，飯被狗吃凈了，它昂首大叫，耍老爺脾氣。）

　　（3）、小結，引讀：好一個高傲的動物！

　　師：說得多好！這鵝真是有股傲氣，架子十足！怪不得豐老贊嘆“好一個高傲的動物！”

　　3、回顧全文，在叫聲、步態、吃相的關鍵詞的基礎上，指導編兒歌。（出示兒歌課件）三、品味拓展

　　1、再次出示詠鵝課件，感受白鵝的可愛。

　　2、感悟寫法：感受擬人手法及作者抓住特點寫的方法，體味喜愛之情：

　　小結：作者用這種方法寫，既突出了鵝的特點，又表達了自己的喜愛之情。同學們都很善于發現。表達自己的喜愛之情，有許多好的方法，大可不必口口聲聲地說我喜歡它。

　　3、請同學們回味課文后，出示“快樂寫話卡”：我是一只——的白鵝。試著用我們發現的寫法，把它的特點寫出來，把你對它的喜愛之情表達出來。

　　板書設計叫聲厲聲呵斥白鵝步態從容

　　大模大樣好一個高傲的動物

　　吃相三眼一板一絲不茍

　　《白鵝》的教學設計2

　　【教學目標】

　　1、能正確認讀13個生字，會寫15個生字，掌握多音字“看”。

　　2、能理解作者筆下白鵝的特點，體會作者運用對比、擬人、反語等方法表達對白鵝的喜愛之情。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、通過朗讀，結合文中的漫畫插圖，品味欣賞本文漫畫式語言的趣味，感受作者的生活情趣。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　板塊一：激趣導入，揭示課題

　　1、（出示白鵝圖）看了這幅圖，你想到了什么？

　　（1）古詩《詠鵝》，這是七歲的駱賓王眼中的鵝。

　　（2）學生交流，這是你們眼中的鵝。

　　（3）再來欣賞一下這幅鵝圖，你知道這是誰眼中的鵝嗎？

　　2、出示作者圖片，簡單介紹豐子愷。

　　3、豐子愷先生不僅把眼中的鵝畫了下來，還專門為它寫了一篇文章——《白鵝》。（板書）

　　4、讀了課題，你的小腦袋里產生了什么疑問嗎？

　　豐子愷為什么要寫白鵝？

　　他眼中的白鵝是怎樣的？

　　他是從哪些方面來寫白鵝的？

　　板塊二：初讀課文，梳理脈絡

　　1、帶著疑問初讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

　　2、出示詞語，學習生字新詞。

　　（1）指名讀，相機正音。

　　提醒：侍（shì）候、供（ɡōnɡ）養不周、窺伺（kuīsì）

　　多音字：看看（kān）家看（kàn）望

　　（2）理解難度較大的新詞。

　　（3）按照左右和上下結構將生字分類，學生通過多種方式來識記難寫的生字，相機描紅。

　　提醒：譬、侍、脾、捷、昂

　　3、通過初讀，剛才提出的哪個問題可以解決了？

　　（1）作者眼中的白鵝是怎樣的？

　　學生找書中的關鍵詞：高傲、傲慢、架子十足等。

　　文中有一句話，直接告訴了我們作者眼中的鵝是一個怎樣的動物。（出示：好一個高傲的動物！）

　　理解“高傲”。

　　（2）作者從哪些方面來寫白鵝？

　　學生交流：叫聲、步態、吃相。（板書）

　　你們是怎么又快又準地找到描寫白鵝的這幾個方面的？（抓住每一部分的'中心句）

　　（3）根據我們剛才已經解決的兩個問題，再來快速看看課文結構，你發現了什么？

　　按照總分結構來寫課文，第5~7自然段重點寫了白鵝的吃相。

　　板塊三：初見白鵝，感悟“高傲”

　　1、出示第1自然段，畫出作者具體描寫白鵝高傲的句子，和同桌交流閱讀感受。

　　它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態，想道：“好一個高傲的動物！”

　　（1）姿態高傲（板書）：伸長了頭頸，左顧右盼。

　　（2）理解“左顧右盼”：“顧”就是“盼”，向左右兩邊看。拓展同類的四字詞語：東張西望、前仰后合、南來北往。

　　（3）想象畫面讀。

　　2、這樣高傲的白鵝作者喜歡嗎？你從哪里發現的？

　　出示：我抱著這雪白的“大鳥”回家，放在院子里。

　　雪白的“大鳥”：從稱呼中感受到對白鵝的喜愛。

　　抱著回家：對鵝的珍惜，是朋友相送的，不舍得放下。

　　3、出示第2自然段。

　　關注氣泡里的內容，交流“承上啟下”的作用。

　　能不能把這一段去掉？不能，因為有過渡作用。

　　讀著讀著，你有新的疑問嗎？

　　4、鵝的姿態高傲，為什么說更表現在它的叫聲、步態和吃相中呢？下節課我們繼續探究。

　　作業：

　　1、生字描紅。

　　2、閱讀課后“閱讀鏈接”的《白公鵝》。

　　第二課時

　　板塊一：復習導入，溫故知新

　　1、上節課我們讀了豐子愷的《白鵝》，知道了在他眼里鵝是——高傲的。（板書：高傲）

　　2、鵝的高傲，分別是從哪些方面來寫的？（板書：姿態、叫聲、步態、吃相）

　　板塊二：想象畫面，感知“叫聲”

　　1、出示第3自然段。自由讀，留意鵝的行為表現，想象：你好像看到了怎樣的畫面？

　　2、學生交流：

　　（1）畫面里有鵝的樣子嗎？看不到，不見其形，只聞其聲。這幅有趣的漫畫也許只有表示鵝叫的幾個符號。

　　（2）作者聽見鵝的叫聲是怎樣的？出示：厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫。

　　這些叫聲分別是在什么情況下才會有的？（看守門戶，鵝厲聲呵斥；生客進來，鵝厲聲叫囂；籬笆外有人走路，鵝引吭大叫）

　　（3）從叫聲中我們仿佛又能看到生動的畫面。如果你路過，聽到鵝的叫聲，會喜歡嗎？不喜歡。（太高傲、太兇，令人害怕）

　　3、這種高傲的叫聲作者喜歡嗎？喜歡。因為可以代替狗給他看守門戶，還盡職、勇敢、警覺。你可以聯系上下文來理解。

　　4、小結：看來是一只高傲卻盡職的鵝呀。出示朗讀：好一個高傲的動物！

　　板塊三：遷移學法，欣賞“步態”

　　1、剛才我們通過留意鵝的行為表現來想象畫面，體會鵝的高傲，現在請同學們用同樣的方法來學習，并和同桌交流你的學習體會。

　　2、匯報交流：

　　（1）從容步態圖：鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。

　　理解“凈角”（京劇的一個行當，“花臉”，多指性格豪放、說話聲音很大的男子），播放凈角出場視頻。

　　你有什么感受？比喻貼切，既幽默又形象。像大老爺不慌不忙，鎮定沉著，很傲慢。指導朗讀。

　　文章明明是寫鵝，可為什么鵝的步態圖中還有鴨呢？這樣比較有什么好處？

　　用鴨的步調急速來突出鵝的從容不迫，用鴨的局促突出鵝的傲慢。作者用了對比的手法，將兩種動物的特點寫得惟妙惟肖，用詞精準，不愧為大作家！

　　（2）傲然站立圖：從“毫不相讓”，體會到鵝的高傲，不屈服于任何人；“竟伸過頸子來咬你一口”，體會到鵝的盛氣凌人、囂張。

　　3、無論走路還是站立，始終保持傲慢，難怪作者說——好一個高傲的動物！

　　4、齊讀本段。

　　板塊四：品讀“吃相”，體悟情感

　　1、作者是怎么寫出白鵝吃相的高傲的？請默讀第5~7自然段，找出讓你印象最深的畫面，在相關句子旁邊寫寫自己的閱讀體會。

　　2、隨機交流。

　　（1）令人發笑的吃飯圖：

　　鵝吃什么？（板書簡筆畫：飯、水、泥、草）

　　鵝怎么吃？理解“三眼一板”，生交流。

　　師介紹：“三眼一板”是一種音樂節奏，就像我們音樂課上打的四四拍，看我手勢。讀讀文字，誰能把鵝三眼一板吃東西的過程表演出來？

　　生合攏手作鵝嘴，到黑板前結合簡筆畫表演。師邊說邊重畫，提問：倘若水盆放到遠處呢？

　　引導學生按照“飯—水—泥—草”的順序來吃。談體會。（有架子、不慌忙、很刻板、有趣等）

　　指導朗讀。

　　（2）狗窺伺鵝食圖：

　　狗和鵝的行為表現對比，出示相關詞句，體會讀，以狗的敏捷、猥瑣襯托出鵝的高傲、從容。

　　鵝昂首大叫，想象說話：對誰大叫？叫些什么？體會它的囂張、高傲。

　　（3）侍候添飯圖：“我們這位鵝老爺”“非有一個人侍候不可”“架子十足”，用擬人化的手法來寫出鵝的高傲。

　　3、真是“好一個高傲的動物！”這樣的鵝，你有耐心去侍候嗎？豐子愷先生就有，出示第7自然段，引讀。

　　你讀懂了什么？不急，先看一段背景資料。

　　“高傲”的白鵝在抗戰期間為作者解憂，給作者的生活平添了幾分樂趣。作者喜歡鵝，愿意為它付出。課前提出“作者為什么寫白鵝”的問題也解決了。

　　4、再讀剛才的這些詞（“我們這位鵝老爺”“非有一個人侍候不可”“架子十足”），大家發現了什么？處處有反語，流露出作者對鵝的喜愛之情。

　　5、出示原文片段，再悟喜愛。

　　板塊五：閱讀鏈接，課外拓展

　　1、讀課后的“閱讀鏈接”，和課文比一比，說說兩位作家筆下的鵝有什么共同點。（高傲）

　　2、體會兩篇文章在表達上的相似之處。（通過擬人、反語等方法寫出對鵝的喜愛）