《找駱駝》教學設計12篇

　　作為一名教師，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？下面是小編精心整理的《找駱駝》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《找駱駝》教學設計1

　　【教學目標】

　　1．學會圍繞課題、同學的回答和課文內容的省略處提出問題，并通過反復讀課文，與學習伙伴討論，解決問題。

　　2．通過比較和聯系上下文，理解“走失”“詳細”“不緊不慢”“指點”等詞語的意思；學習用“是不是”提問；能分角色朗讀課文，并能根據提示語讀出不同的語氣。

　　3．讀懂故事，懂得遇到問題要仔細觀察、認真分析，這樣才有可能找到解決問題的好辦法。

【教學重點】

　　1．了解商人的駱駝有哪些特點。老人是怎么發現這些特點的？

　　2．讀出人物的不同語氣。

【教學難點】

　　老人是如何知道商人走失的駱駝有這些特點的。理解老人為什么能指點商人找回駱駝？

　　【課前準備】

　　1．制作幻燈片課件：

　　（1）課題，配背景；

　　（2）“學習提示”上的兩個問題。

　　教學過程：

　　一、課前背古詩兩首

　　二、情境導入

　　師：老師這里有兩團橡皮泥。請甲同學來按左邊這團橡皮泥，請你輕輕按。請乙同學來按右邊這團橡皮泥，請你用力按。（甲、乙兩名學生分別輕輕、有力地按壓橡皮泥）

　　師：請同學們猜猜，剛才他們各按了一個手指印，那么左右兩團橡皮泥上的指印是不是一樣深？為什么？（生答：不一樣深）

　　師：如果要讓左右兩邊的指印一樣深，該怎么做？（生回答）

　　師：同學們都很聰明。看來，今天的課一定能上得很好！

　　師：同學們見過駱駝嗎？駱駝長得什么樣？有哪些本領？

　　生：駱駝身體高大，背上有駝峰，蹄又扁又平，蹄底有肉墊。有雙重眼瞼，不怕風沙；很耐饑渴，嗅覺靈敏，能嗅出遠處的水源，也能預感大風的到來。有“沙漠之舟”的美稱。

　　師：同學們知道的真多，你們說誰最需要駱駝的幫助？

　　生：在沙漠中行走的人。

　　師：如果在沙漠中行走的人不小心丟失了駱駝，那該有多糟糕啊！可有個商人偏偏遇到了這事，我們就來看看他是怎么找駱駝的！

　　三、整體感知

　　1、請同學們認真讀一讀課文，想想課文講了怎樣一個故事。讀完一遍之后請站起來讀第二遍，讀完第二遍的請用手勢表示一下。

　　2、到底讀的怎么樣呢？張老師要來考考你們！瞧，生字朋友們來了，叫叫它們的名字吧！

　　真不錯，把生字都記住了！

　　3、師：誰能用自己的話來說一說課文講了怎樣一個故事？（學生說）

　　教師追問：你能按照這樣的提示來說嗎？

　　這篇課文主要講了商人（ ）了一只駱駝，向老人（ ），最終（ ）了駱駝的事。

　　這樣我們就把事情的起因、經過、結果說清楚了，你覺得這樣表達是不是清晰呀。

　　師：讀了課文，你有什么問題嗎？

　　這是一篇略讀課文，編書的叔叔、阿姨，為了幫助我們學習，在課文的前面也提出了問題，我們來一起讀一讀。

　　師：學習提示讓我們思考什么問題？

　　（問題一：商人的駱駝有什么特點？問題二：老人是怎么知道駱駝的這些特點的？）

　　師：這節課，我們就圍繞這兩個問題來學習課文。

　　四、細讀理解

　　1、我們先來解決第一個問題，請讀一讀課文，到文中找一找，商人的駱駝有幾個特點? 用自己喜歡的符號來標畫出來。

　　2、學生自學（教師巡視）學生匯報三個特點。

　　（教師板書：左腳跛；左蜜右米；缺一顆牙）

　　追問：“跛”什么意思？在文中呢？做一個動作告訴我？

　　師：商人聽到老人說出駱駝的特點后，心情如何？（生答：心里高興）從哪兒看出他心里高興？（對極了）

　　師：現在老師來扮演老人，誰來扮演商人？（指名某學生扮演）我們分角色朗讀他們的對話。（指導加上動作）點評：我們配合的真不錯，是好搭檔。

　　師：再讀一讀老人說的話，你們發現老人的話有什么特點沒有？

　　（生答：都用到了同一個詞語──“是不是”，這個問法給我們留下了深刻印象）

　　3、是呀！這位老人對駱駝的特點了解的這么詳細，是不是真的見過駱駝，還是把駱駝藏起來了呢？（不是）那老人怎么知道駱駝的這些特點呢？

　　4、答案就在文中，你看看在哪部分呢？（第十自然段）

　　（二）第二部分：

　　1、我們要弄明白：老人是怎么知道駱駝的這些特點的？可以有這么幾種學習方法：

　　（1） 填表：

　　看見什么

　　知道什么

　　（2）批注

　　1）老人看見了什么？用直線畫下來。

　　2）老人知道了什么？用曲線畫下來。

　　（3）其他方法。弄明白：老人是怎么知道駱駝的這些特點的？

　　2、生說師板書：腳印右邊深，左邊淺；左蜜右米；牙齒印（展示第一種方法）

　　師：你們和他想的一樣嗎？不一樣的快來改一改。

　　師：我們一起來合作讀一讀，男生讀看見的內容，女生讀知道的內容。

　　師：商人以為老人把駱駝藏起來了，所以忿忿不平，連對老人的稱呼都變了。來讀讀商人的兩次問話，記住加上表情。（生讀，課件出示句子）

　　師：駱駝走失以后，商人和老人的態度完全不同。老人是不緊不慢，商人是忿忿不平。我們來分角色把9、10自然段讀一讀。

　　當老人不緊不慢地說出推理過程之后，他才恍然大悟。現在，老師要請你們來做一回聰明的商人。當你聽到老人說出駱駝的特點后，能不能用上“是不是”來問一問老人？

　　（先聽老師示范：請問，您是不是看見了……，所以知道……）

　　師：同學們會問嗎？自己試著問一問老人。

　　（同桌互相說，然后群體表演）

　　3、師：聽了你們的朗讀，老師有個問題。看見了路上駱駝的腳印右邊深、左邊淺，怎么就能知道駱駝的左腳有點兒跛呢？老人當時是怎么想的呢？（請學生結合課前的游戲回答）能不能反過來說，要是駱駝的左腳是不跛的，那么──

　　（生答：兩只腳印應該一樣深淺）

　　師：很好。誰能來講一講老人看見路的左邊有蜜、右邊有米，心里又是怎樣想的？

　　師：老人看見樹葉上駱駝留下的牙印，知道駱駝缺了一顆牙齒，所以他想：要是這駱駝──誰能接下去說？（師指名學生回答）

　　師：聰明的老人就像你們一樣通過細心觀察，動腦思考進行推理，得到了一個結論。

　　五、轉化語言

　　明白過來的商人說：“老人家，謝謝您。我這就按您的指點去找。”

　　商人告別了老人，沿著老人指點的方向去找駱駝。————————————————

　　請動手寫一寫吧！

　　教師：到底老人的推理是否正確呢？你從哪個詞語中看出來的？

　　（果然，）那讓我們再讀一讀這句話。（讀）可見老人的推理很有道理。

　　六、總結

　　師：故事很有趣，讀了課文大家肯定受到很多啟發。現在，我們再來回顧一下全文，課文的哪些詞語或寫法給自己留下的印象特別深。

　　師：相信這些好詞好句會隨同《找駱駝》這個故事，一直留在我們的腦海里。

板書設計：

　　找駱駝

　　腳印右深左淺 —— 左腳跛

　　左有蜜右有米 —— 馱著蜜和米

　　啃過的樹葉 —— 缺牙齒

　　（觀察） （思考） （論證）