四年級下冊《白鵝》的教學設計（通用9篇）

　　在教學工作者實際的教學活動中，總不可避免地需要編寫教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。那要怎么寫好教學設計呢？以下是小編幫大家整理的四年級下冊《白鵝》的教學設計（通用9篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　四年級下冊《白鵝》的教學設計1

　　【教材簡說】

　　《白鵝》是人教課標版小語第七冊的一篇精讀課文，作者重點表現的則是白鵝的特點──高傲。以“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中”這一過渡段統領全文，細致刻畫了鵝“嚴肅鄭重”的聲調，“大模大樣”的步態和“三眼一板”“一絲不茍”的吃相。

　　作者善于運用對比的方法來突出鵝的特點。如鵝與狗對比，表現鵝的叫聲“大”和“嚴厲”的特點；與鴨對比，顯出鵝“步調從容”“大模大樣”的大家風范；通過對狗如小偷般的委瑣相的描寫，彰顯鵝的老爺派頭。此外，作者還善于運用反語來表達自己的感情。如，用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語表現鵝的個性，從中我們可以看出作者對鵝的喜愛之情。

　　【教學目標】

　　知識與技能：認識８個生字，會寫１２個字；理解、積累并學會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的部分。

　　過程與方法：學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。

　　情感態度價值觀：積極參與學習活動，在感悟豐子愷用詞的準確、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悅的情感體驗。

教學重點】 引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，感受豐子愷對白鵝的喜愛之情。

教學難點】 感受反語的寫法，從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。

　　【教學準備】 多媒體課件

　　【教學時間】 兩課時

　　第一課時（略）

　　第二課時教學流程

　　一、復習引課

　?。薄⒂声Z身上的傲氣引導學生回憶復現鵝的姿態和叫聲的描寫：

　　豐老先生是從哪幾方面寫白鵝高傲的特點？用波浪線劃出過渡句，從這句話里你知道了什么？

　?。ǔ鍪菊n件，讓學生從整體上把握課文內容。）

　　２、引讀出示：好一個高傲的動物，引出下文步態的學習。

　　二、感受高傲

　　你最喜歡哪一部分，覺得哪句最有趣，就讀一讀。（出示課件，讓學生自主選擇學習方法。）

　　1、 自由讀，感受步態的高傲：鵝走來了。自由讀第４自然段：有沒有感受到高傲的步態。

　　（1） 學生交流：

　　生：我聽見了鴨、鵝……

　　指名分別讀──評“鴨小姐”“鵝先生”的朗讀。

　　師：寫高傲的鵝為什么寫“鴨”？ （引出“對比”的寫法。）

　　出示詞語，進行理解： 急速

　　局促不安

　　從容

　　大模大樣

　　（2）、視頻突破“凈角”難點：

　　有不明白的嗎？（凈角） 誰知道？（課件出示） 指名說感受。

　　師：豐老用“京劇里的凈角出場”來比喻鵝的步調，不僅形象地寫出了鵝步調的從容，更顯出了

　　鵝的步伐中透出的不可一世的傲慢。

　?。?）、朗讀體會對比寫法： 誰能通過朗讀表現鵝步態的從容、大模大樣，那股傲氣？

　?。?）引讀： 好一個高傲的動物！

　　2、默讀感受：“鵝的吃飯，常常使我們發笑?！边@回請你默讀第５、６、７自然段，為什么使我們

　　發笑？你感受到他的高傲了嗎？（可以劃出有趣的詞句，把感受寫在旁邊。）

　?。?）、自由交流，指名說。板書：三眼一板、一絲不茍體現在哪兒呢？

　?。?） 品讀句子，說感受：（課件出示）

　?、?譬如吃了一口飯，倘若水盆放在遠處，它一定從容不迫地大踏步走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃過泥和草再回來吃飯。

　　師：真是一絲不茍、循規蹈矩、不會變通??！令人發笑。

　　師：吃東西也是慢悠悠的，不怕耽誤時間，并且很會擺架子。

　?、?這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣。

　　因此鵝吃飯時，非有一個人侍候不可，真是架子十足！

　　師：為什么“非有人侍候不可”？ （因為它太三眼一板，一絲不茍，高傲吧！）

　?、?因為附近的狗，都知道我們這位鵝老爺的脾氣，每逢它吃飯的時候，狗就躲在籬邊窺伺。

　　……鵝便昂首大叫，似乎責備人們供養不周。

　　師：喜歡“鵝老爺”這個詞嗎？（太形象了，它的確像個“老爺”，吃飯必須有人侍候，擺老爺架子，因為它總踏著方步去喝水、吃泥、吃草，狗來偷吃，飯被狗吃凈了，它昂首大叫，耍老爺脾氣。）

　?。?）、小結，引讀：好一個高傲的動物！

　　師：說得多好！這鵝真是有股傲氣，架子十足！怪不得豐老贊嘆“好一個高傲的動物！”

　　3、回顧全文，在叫聲、步態、吃相的關鍵詞的基礎上，指導編兒歌。（出示兒歌課件）三、品味拓展

　　1、再次出示詠鵝課件，感受白鵝的可愛。

　　2、感悟寫法：感受擬人手法及作者抓住特點寫的方法，體味喜愛之情：

　　小結：作者用這種方法寫，既突出了鵝的特點，又表達了自己的喜愛之情。同學們都很善于發現。表達自己的喜愛之情，有許多好的方法，大可不必口口聲聲地說我喜歡它。

　　3、請同學們回味課文后，出示“快樂寫話卡”： 我是一只——的白鵝。 試著用我們發現的寫法，把它的特點寫出來，把你對它的喜愛之情表達出來。

　　板書設計 叫聲 厲聲呵斥白鵝 步態 從容

　　大模大樣 好一個高傲的動物

　　吃相 三眼一板 一絲不茍

　　四年級下冊《白鵝》的教學設計2

　　【教學目標】

　　1、能正確認讀13個生字，會寫15個生字，掌握多音字“看”。

　　2、能理解作者筆下白鵝的特點，體會作者運用對比、擬人、反語等方法表達對白鵝的喜愛之情。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、通過朗讀，結合文中的漫畫插圖，品味欣賞本文漫畫式語言的趣味，感受作者的生活情趣。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　板塊一：激趣導入，揭示課題

　　1、（出示白鵝圖）看了這幅圖，你想到了什么？

　　（1）古詩《詠鵝》，這是七歲的駱賓王眼中的鵝。

　　（2）學生交流，這是你們眼中的鵝。

　?。?）再來欣賞一下這幅鵝圖，你知道這是誰眼中的鵝嗎？

　　2、出示作者圖片，簡單介紹豐子愷。

　　3、豐子愷先生不僅把眼中的鵝畫了下來，還專門為它寫了一篇文章——《白鵝》。（板書）

　　4、讀了課題，你的小腦袋里產生了什么疑問嗎？

　　豐子愷為什么要寫白鵝？

　　他眼中的白鵝是怎樣的？

　　他是從哪些方面來寫白鵝的？

　　板塊二：初讀課文，梳理脈絡

　　1、帶著疑問初讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

　　2、出示詞語，學習生字新詞。

　?。?）指名讀，相機正音。

　　提醒：侍（shì）候、供（ɡōnɡ）養不周、窺伺（kuī sì）

　　多音字：看 看（kān）家 看（kàn）望

　　（2）理解難度較大的新詞。

　　（3）按照左右和上下結構將生字分類，學生通過多種方式來識記難寫的生字，相機描紅。

　　提醒：譬、侍、脾、捷、昂

　　3、通過初讀，剛才提出的哪個問題可以解決了？

　?。?）作者眼中的白鵝是怎樣的？

　　學生找書中的關鍵詞：高傲、傲慢、架子十足等。

　　文中有一句話，直接告訴了我們作者眼中的鵝是一個怎樣的動物。（出示：好一個高傲的動物?。?/p>

　　理解“高傲”。

　　（2）作者從哪些方面來寫白鵝？

　　學生交流：叫聲、步態、吃相。（板書）

　　你們是怎么又快又準地找到描寫白鵝的這幾個方面的？（抓住每一部分的中心句）

　?。?）根據我們剛才已經解決的兩個問題，再來快速看看課文結構，你發現了什么？

　　按照總分結構來寫課文，第5~7自然段重點寫了白鵝的吃相。

　　板塊三：初見白鵝，感悟“高傲”

　　1、出示第1自然段，畫出作者具體描寫白鵝高傲的句子，和同桌交流閱讀感受。

　　它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態，想道：“好一個高傲的動物！”

　?。?）姿態高傲（板書）：伸長了頭頸，左顧右盼。

　?。?）理解“左顧右盼”：“顧”就是“盼”，向左右兩邊看。拓展同類的四字詞語：東張西望、前仰后合、南來北往。

　?。?）想象畫面讀。

　　2、這樣高傲的白鵝作者喜歡嗎？你從哪里發現的？

　　出示：我抱著這雪白的“大鳥”回家，放在院子里。

　　雪白的“大鳥”：從稱呼中感受到對白鵝的喜愛。

　　抱著回家：對鵝的珍惜，是朋友相送的，不舍得放下。

　　3、出示第2自然段。

　　關注氣泡里的內容，交流“承上啟下”的作用。

　　能不能把這一段去掉？不能，因為有過渡作用。

　　讀著讀著，你有新的疑問嗎？

　　4、鵝的姿態高傲，為什么說更表現在它的叫聲、步態和吃相中呢？下節課我們繼續探究。

　　作業：

　　1、生字描紅。

　　2、閱讀課后“閱讀鏈接”的《白公鵝》。

　　第二課時

　　板塊一：復習導入，溫故知新

　　1、上節課我們讀了豐子愷的《白鵝》，知道了在他眼里鵝是——高傲的。（板書：高傲）

　　2、鵝的高傲，分別是從哪些方面來寫的？（板書：姿態、叫聲、步態、吃相）

　　板塊二：想象畫面，感知“叫聲”

　　1、出示第3自然段。自由讀，留意鵝的行為表現，想象：你好像看到了怎樣的畫面？

　　2、學生交流：

　?。?）畫面里有鵝的樣子嗎？看不到，不見其形，只聞其聲。這幅有趣的漫畫也許只有表示鵝叫的幾個符號。

　?。?）作者聽見鵝的叫聲是怎樣的？出示：厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫。

　　這些叫聲分別是在什么情況下才會有的？（看守門戶，鵝厲聲呵斥；生客進來，鵝厲聲叫囂；籬笆外有人走路，鵝引吭大叫）

　?。?）從叫聲中我們仿佛又能看到生動的畫面。如果你路過，聽到鵝的叫聲，會喜歡嗎？不喜歡。（太高傲、太兇，令人害怕）

　　3、這種高傲的叫聲作者喜歡嗎？喜歡。因為可以代替狗給他看守門戶，還盡職、勇敢、警覺。你可以聯系上下文來理解。

　　4、小結：看來是一只高傲卻盡職的鵝呀。出示朗讀：好一個高傲的動物！

　　板塊三：遷移學法，欣賞“步態”

　　1、剛才我們通過留意鵝的行為表現來想象畫面，體會鵝的高傲，現在請同學們用同樣的方法來學習，并和同桌交流你的學習體會。

　　2、匯報交流：

　　（1）從容步態圖：鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。

　　理解“凈角”（京劇的一個行當，“花臉”，多指性格豪放、說話聲音很大的男子），播放凈角出場視頻。

　　你有什么感受？比喻貼切，既幽默又形象。像大老爺不慌不忙，鎮定沉著，很傲慢。指導朗讀。

　　文章明明是寫鵝，可為什么鵝的步態圖中還有鴨呢？這樣比較有什么好處？

　　用鴨的步調急速來突出鵝的從容不迫，用鴨的局促突出鵝的傲慢。作者用了對比的手法，將兩種動物的特點寫得惟妙惟肖，用詞精準，不愧為大作家！

　?。?）傲然站立圖：從“毫不相讓”，體會到鵝的高傲，不屈服于任何人；“竟伸過頸子來咬你一口”，體會到鵝的盛氣凌人、囂張。

　　3、無論走路還是站立，始終保持傲慢，難怪作者說——好一個高傲的動物！

　　4、齊讀本段。

　　板塊四：品讀“吃相”，體悟情感

　　1、作者是怎么寫出白鵝吃相的高傲的？請默讀第5~7自然段，找出讓你印象最深的畫面，在相關句子旁邊寫寫自己的閱讀體會。

　　2、隨機交流。

　?。?）令人發笑的吃飯圖：

　　鵝吃什么？（板書簡筆畫：飯、水、泥、草）

　　鵝怎么吃？理解“三眼一板”，生交流。

　　師介紹：“三眼一板”是一種音樂節奏，就像我們音樂課上打的四四拍，看我手勢。讀讀文字，誰能把鵝三眼一板吃東西的過程表演出來？

　　生合攏手作鵝嘴，到黑板前結合簡筆畫表演。師邊說邊重畫，提問：倘若水盆放到遠處呢？

　　引導學生按照“飯—水—泥—草”的順序來吃。談體會。（有架子、不慌忙、很刻板、有趣等）

　　指導朗讀。

　?。?）狗窺伺鵝食圖：

　　狗和鵝的行為表現對比，出示相關詞句，體會讀，以狗的敏捷、猥瑣襯托出鵝的高傲、從容。

　　鵝昂首大叫，想象說話：對誰大叫？叫些什么？體會它的囂張、高傲。

　　（3）侍候添飯圖：“我們這位鵝老爺”“非有一個人侍候不可”“架子十足”，用擬人化的手法來寫出鵝的高傲。

　　3、真是“好一個高傲的動物！”這樣的鵝，你有耐心去侍候嗎？豐子愷先生就有，出示第7自然段，引讀。

　　你讀懂了什么？不急，先看一段背景資料。

　　“高傲”的白鵝在抗戰期間為作者解憂，給作者的生活平添了幾分樂趣。作者喜歡鵝，愿意為它付出。課前提出“作者為什么寫白鵝”的問題也解決了。

　　4、再讀剛才的這些詞（“我們這位鵝老爺”“非有一個人侍候不可”“架子十足”），大家發現了什么？處處有反語，流露出作者對鵝的喜愛之情。

　　5、出示原文片段，再悟喜愛。

　　板塊五：閱讀鏈接，課外拓展

　　1、讀課后的“閱讀鏈接”，和課文比一比，說說兩位作家筆下的鵝有什么共同點。（高傲）

　　2、體會兩篇文章在表達上的相似之處。（通過擬人、反語等方法寫出對鵝的喜愛）