《楊氏之子》的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì) 時(shí)間：2021-08-31 手機(jī)版

部編版《楊氏之子》的教學(xué)設(shè)計(jì)

　　作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，就難以避免地要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。我們應(yīng)該怎么寫教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編為大家收集的《楊氏之子》的教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀與收藏。

　　《楊氏之子》的教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　[設(shè)計(jì)理念]

　　《楊氏之子》是孩子們?cè)谛W(xué)階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣的編排，目的有三：一是讓學(xué)生開始接觸文言文，對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；二是能初步理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語言的風(fēng)趣機(jī)智。在引領(lǐng)孩子們走進(jìn)這個(gè)故事時(shí)，我著力引導(dǎo)學(xué)生去感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機(jī)智幽默。這樣的故事必能激發(fā)學(xué)生感悟祖國(guó)語言文字的興趣。

[教學(xué)目標(biāo)]

　　1．結(jié)合注釋理解詞句，了解故事大概內(nèi)容，讀通課文。

　　2．創(chuàng)設(shè)情境，通過形式多樣地朗讀對(duì)話，以及對(duì)“未聞”、“應(yīng)聲大曰”的辨析來體會(huì)楊氏子應(yīng)對(duì)語言的巧妙和他的機(jī)智聰慧。

　　3．有感情地朗讀課文，通過古今文對(duì)照背誦課文。

　　4．通過情境的創(chuàng)設(shè)學(xué)會(huì)對(duì)“……氏”、“未聞……”的遷移運(yùn)用。

[教學(xué)流程]

　　課前活動(dòng)：學(xué)生吟誦古詩引入新課。

　　導(dǎo)語：同學(xué)們，中華民族悠悠五千年，給我們留下了厚實(shí)的文化精髓。讓我們一起先吟誦一些古詩詞吧。

　　學(xué)生吟誦古詩后引出今天學(xué)習(xí)的一篇古文。（板書：文言文）

　　[設(shè)計(jì)意圖：一堂“文化”的課自然以一種文化的方式來引承。這樣，使學(xué)生未識(shí)課文就置身于一個(gè)宏大的`文化背景之下，從而自然引出文言文《楊氏之子》。]

　　一、揭示課題，解讀課題，遷移運(yùn)用

　　1．今天我們來學(xué)習(xí)一篇古文，讀讀題目，說說這個(gè)題目的意思。（姓楊人家的兒子）

　　2．這是古人的說話方式，請(qǐng)你也試著用這種方式來介紹自己。（對(duì)古文中的“……氏”遷移運(yùn)用）

　　學(xué)生根據(jù)自己的姓用這種古人的方式來介紹自己。（張氏之子。董氏之女……）

　　[設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生的姓切入，抓住古文中典型的語言點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)“……氏”能夠遷移運(yùn)用，并做到情趣與理趣的有效融合。]

　　二、讀懂字詞，讀準(zhǔn)停頓，讀通古文

　　1．放聲自由讀課文，爭(zhēng)取把文章讀通順。

　　2．指名讀，組織交流。呈現(xiàn)難點(diǎn)。

　　導(dǎo)語：老師請(qǐng)幾位同學(xué)來讀讀課文。其他同學(xué)注意聽，把幾位同學(xué)讀得不一樣的地方畫下來。（學(xué)生交流不同之處，老師隨機(jī)在黑板上畫出。）

　　[設(shè)計(jì)意圖：這是小學(xué)生初次接觸到的文言文。學(xué)習(xí)本文應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確，特別要注意停頓的恰當(dāng)。而學(xué)生讀得不一樣的地方正是他們感到困惑之處，教師將其定格，讓學(xué)生在接下來的朗讀中能不遺余力地直指讀懂、讀通課文的目標(biāo)，這樣的讀書有更強(qiáng)的指向性。]

　　3．聚焦難讀句子，老師建議關(guān)注解釋。

　　導(dǎo)語：同學(xué)們，這些句子讀得不一樣，就是停頓或者讀音有所不同。老師建議大家結(jié)合課文的注釋，讀懂句子，了解大概意思，再想想到底該怎么讀。

　　4．解決難點(diǎn)，以不同方式展開。

　　●孔君平詣其父

　　（1）指名學(xué)生讀。

　　（2）學(xué)生結(jié)合注釋知道：“孔君平”是一個(gè)人名。“詣”指的是拜訪。

　　（3）學(xué)生再讀句子，同時(shí)老師畫出停頓，齊讀。

　　●乃呼兒出

　　（1）學(xué)生聯(lián)系上文，“父不在”：父親不在家。結(jié)合注釋知道“乃”指“于是”的意思，繼而了解句子意思。

　　（2）再讀句子，讀準(zhǔn)停頓。

　　●孔指以示兒曰

　　老師根據(jù)學(xué)生的釋義，同時(shí)在句子上畫出相應(yīng)的停頓。

　　（1）學(xué)生結(jié)合注釋，說句子的大意：孔君平指著楊梅。給孩子看，對(duì)他說。

　　（2）指名讀，齊讀，再次強(qiáng)化正確停頓。

　　●未聞孔雀是夫子家禽

　　（1）學(xué)生理解現(xiàn)在的“家禽”：家里養(yǎng)的雞、鴨、鵝等。

　　（2）學(xué)生結(jié)合語境，對(duì)文中的“家禽”分別釋文：“家”指夫子家。“禽”：鳥類。“家禽”指的就是夫子家的鳥，故而明白中間應(yīng)停頓。

　　[設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于古文朗讀中的停頓，其實(shí)是借助在讀懂古文的基礎(chǔ)上。這一環(huán)節(jié)把讀準(zhǔn)停頓和疏通詞句糅合，使兩者能相輔相成，相互推進(jìn)。要讀通古文，必得先疏通詞句，所以在這個(gè)環(huán)節(jié)上，聚焦難點(diǎn)，充分展開。]

　　5．注意停頓，讀通古文：現(xiàn)在就請(qǐng)你再讀一讀課文。注意停頓，相信你一定能讀得更通順。

　　6．了解故事內(nèi)容：課文讀通了，發(fā)生在楊氏子身上的事，也一定有所了解了。說說這個(gè)故事的內(nèi)容。

　　[設(shè)計(jì)意圖：讀通了古文，對(duì)意思也有了一定的理解，讓學(xué)生用自己的話來說說，已是水到渠成。到此完成了對(duì)古文第一層面的解讀，使學(xué)生能夠真切地看到自己在課堂上的進(jìn)步：從讀不通到讀通，再到能用自己的語言來概說這個(gè)故事，步步晉階。]

　　三、定格對(duì)話，品味聰慧，讀出韻味

　　1．師生對(duì)讀。體味巧妙。

　　（1）創(chuàng)設(shè)情境，師生角色定位后合作對(duì)話。

　　（2）結(jié)合情境，對(duì)詞句再解讀。

　　（老師手指黑板上的課文，引導(dǎo)學(xué)生逐字理解）

　　“此”——學(xué)生：這個(gè)（楊梅）。

　　“果”——學(xué)生：水果。

　　“君家果”——學(xué)生：你家水果。

　　“此是君家果”——學(xué)生：楊梅是你們楊家的水果。

　　（3）對(duì)讀詞句。體味聰慧。

　　導(dǎo)語：果然是對(duì)答如流。