部編版《楊氏之子》的教學設計

　　作為一位無私奉獻的人民教師，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。我們應該怎么寫教學設計呢？以下是小編為大家收集的《楊氏之子》的教學設計，歡迎閱讀與收藏。

　　《楊氏之子》的教學設計1

　　[設計理念]

　　《楊氏之子》是孩子們在小學階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣的編排，目的有三：一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是能初步理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。在引領孩子們走進這個故事時，我著力引導學生去感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機智幽默。這樣的故事必能激發學生感悟祖國語言文字的興趣。

[教學目標]

　　1．結合注釋理解詞句，了解故事大概內容，讀通課文。

　　2．創設情境，通過形式多樣地朗讀對話，以及對“未聞”、“應聲大曰”的辨析來體會楊氏子應對語言的巧妙和他的機智聰慧。

　　3．有感情地朗讀課文，通過古今文對照背誦課文。

　　4．通過情境的創設學會對“……氏”、“未聞……”的遷移運用。

[教學流程]

　　課前活動：學生吟誦古詩引入新課。

　　導語：同學們，中華民族悠悠五千年，給我們留下了厚實的文化精髓。讓我們一起先吟誦一些古詩詞吧。

　　學生吟誦古詩后引出今天學習的一篇古文。（板書：文言文）

　　[設計意圖：一堂“文化”的課自然以一種文化的方式來引承。這樣，使學生未識課文就置身于一個宏大的`文化背景之下，從而自然引出文言文《楊氏之子》。]

　　一、揭示課題，解讀課題，遷移運用

　　1．今天我們來學習一篇古文，讀讀題目，說說這個題目的意思。（姓楊人家的兒子）

　　2．這是古人的說話方式，請你也試著用這種方式來介紹自己。（對古文中的“……氏”遷移運用）

　　學生根據自己的姓用這種古人的方式來介紹自己。（張氏之子。董氏之女……）

　　[設計意圖：以學生的姓切入，抓住古文中典型的語言點，使學生對“……氏”能夠遷移運用，并做到情趣與理趣的有效融合。]

　　二、讀懂字詞，讀準停頓，讀通古文

　　1．放聲自由讀課文，爭取把文章讀通順。

　　2．指名讀，組織交流。呈現難點。

　　導語：老師請幾位同學來讀讀課文。其他同學注意聽，把幾位同學讀得不一樣的地方畫下來。（學生交流不同之處，老師隨機在黑板上畫出。）

　　[設計意圖：這是小學生初次接觸到的文言文。學習本文應重點指導學生把文章讀正確，特別要注意停頓的恰當。而學生讀得不一樣的地方正是他們感到困惑之處，教師將其定格，讓學生在接下來的朗讀中能不遺余力地直指讀懂、讀通課文的目標，這樣的讀書有更強的指向性。]

　　3．聚焦難讀句子，老師建議關注解釋。

　　導語：同學們，這些句子讀得不一樣，就是停頓或者讀音有所不同。老師建議大家結合課文的注釋，讀懂句子，了解大概意思，再想想到底該怎么讀。

　　4．解決難點，以不同方式展開。

　　●孔君平詣其父

　?。?）指名學生讀。

　?。?）學生結合注釋知道：“孔君平”是一個人名。“詣”指的是拜訪。

　?。?）學生再讀句子，同時老師畫出停頓，齊讀。

　　●乃呼兒出

　?。?）學生聯系上文，“父不在”：父親不在家。結合注釋知道“乃”指“于是”的意思，繼而了解句子意思。

　?。?）再讀句子，讀準停頓。

　　●孔指以示兒曰

　　老師根據學生的釋義，同時在句子上畫出相應的停頓。

　　（1）學生結合注釋，說句子的大意：孔君平指著楊梅。給孩子看，對他說。

　　（2）指名讀，齊讀，再次強化正確停頓。

　　●未聞孔雀是夫子家禽

　?。?）學生理解現在的“家禽”：家里養的雞、鴨、鵝等。

　?。?）學生結合語境，對文中的“家禽”分別釋文：“家”指夫子家。“禽”：鳥類?！凹仪荨敝傅木褪欠蜃蛹业镍B，故而明白中間應停頓。

　　[設計意圖：對于古文朗讀中的停頓，其實是借助在讀懂古文的基礎上。這一環節把讀準停頓和疏通詞句糅合，使兩者能相輔相成，相互推進。要讀通古文，必得先疏通詞句，所以在這個環節上，聚焦難點，充分展開。]

　　5．注意停頓，讀通古文：現在就請你再讀一讀課文。注意停頓，相信你一定能讀得更通順。

　　6．了解故事內容：課文讀通了，發生在楊氏子身上的事，也一定有所了解了。說說這個故事的內容。

　　[設計意圖：讀通了古文，對意思也有了一定的理解，讓學生用自己的話來說說，已是水到渠成。到此完成了對古文第一層面的解讀，使學生能夠真切地看到自己在課堂上的進步：從讀不通到讀通，再到能用自己的語言來概說這個故事，步步晉階。]

　　三、定格對話，品味聰慧，讀出韻味

　　1．師生對讀。體味巧妙。

　　（1）創設情境，師生角色定位后合作對話。

　?。?）結合情境，對詞句再解讀。

　?。ɡ蠋熓种负诎迳系恼n文，引導學生逐字理解）

　　“此”——學生：這個（楊梅）。

　　“果”——學生：水果。

　　“君家果”——學生：你家水果。

　　“此是君家果”——學生：楊梅是你們楊家的水果。

　　（3）對讀詞句。體味聰慧。

　　導語：果然是對答如流。

　　《楊氏之子》的教學設計2

　　教材分析

　　課文《楊氏之子》是人教版小學語文五年級下冊第10課。課文選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一戶人家中的一個九歲男孩的故事。

學情分析

　　五年級學生沒有接觸過文言文，這是第一次，一般會覺得很難讀，很難懂，如果引導不慎，就會讓學生厭惡文言文了。針對學生這種實際情況，要引導學生多讀，在讀中理解，感悟，同時關注學生的情感體驗，盡量讓學生產生這樣的認識：學習文言文真有趣！為他們以后的方言學習打下良好的基礎。