【推薦】教學(xué)設(shè)計(jì)方案模板合集5篇

　　為了保障事情或工作順利、圓滿進(jìn)行，我們需要事先制定方案，方案是從目的、要求、方式、方法、進(jìn)度等方面進(jìn)行安排的書(shū)面計(jì)劃。那么制定方案需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編收集整理的教學(xué)設(shè)計(jì)方案6篇，希望能夠幫助到大家。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確連貫地朗讀課文，《螞蟻和蟈蟈》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　2、認(rèn)識(shí)綠線格和田字格中的15個(gè)生字，寫(xiě)好田字格中的5個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字。

　　3、初步感受概括主要內(nèi)容的方法。

　　4、初步理解課文內(nèi)容。

教學(xué)準(zhǔn)備：

　　課本插圖的幻燈片，14個(gè)生字的卡片，音樂(lè)伴奏帶。

一、設(shè)疑導(dǎo)入

　　1、逐一出示課文題目上的兩幅圖畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生觀察：圖上畫(huà)的是誰(shuí)？他們正在干什么？教師根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)板書(shū)：螞蟻蟈蟈

　　2、調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)。你們見(jiàn)過(guò)螞蟻和蟈蟈嗎？誰(shuí)愿意談一談？學(xué)生交流后，教師引導(dǎo)：螞蟻和蟈蟈的名字有一個(gè)共同的特點(diǎn)，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了，告訴小朋友。教師根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)板書(shū)：昆蟲(chóng)

　　3、設(shè)疑。教師指著兩幅圖畫(huà)問(wèn)：螞蟻和蟈蟈都是非常好玩的昆蟲(chóng)，為什么會(huì)這樣呢？

　　【①培養(yǎng)學(xué)生的觀察和想像能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一，開(kāi)課即讓學(xué)生觀察圖畫(huà)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想像力，同時(shí)也順應(yīng)了教材編寫(xiě)者的意圖，讓學(xué)生一接觸課文就產(chǎn)生疑問(wèn)，產(chǎn)生急于讀書(shū)的愿望。②理解就是使新事物和已有經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系。閱讀也是這樣。讓學(xué)生回憶生活中的螞蟻和蟈蟈，不但有助于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且能滲透要抓住事物的突出特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的思想，小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案《《螞蟻和蟈蟈》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)》。③學(xué)生知識(shí)面的拓展，應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中進(jìn)行。讓學(xué)生觀察螞蟻和蟈蟈名字的共同特點(diǎn)，知道他們都是昆蟲(chóng)，所以都有一個(gè)蟲(chóng)字旁，即學(xué)習(xí)了“昆蟲(chóng)”這個(gè)名詞，又滲透了漢字的造字規(guī)律。】

二、初讀課文

　　1、學(xué)生自由讀課文，要求：①不認(rèn)識(shí)的字劃下來(lái)，讀讀拼音；②讀不通的句子反復(fù)讀兩遍。

　　2、同桌交流劃住的生字，看是否把字音讀準(zhǔn)了。

　　3、同桌互讀課文，看是否有讀錯(cuò)的字音。讀錯(cuò)的當(dāng)即指出，讀對(duì)了再往下讀。

　　4、強(qiáng)化認(rèn)讀生字。可采用教師出示生字卡片或多媒體出示生字的方法指名認(rèn)讀15個(gè)生字，不認(rèn)識(shí)的字要讓學(xué)生到課文中找出所在的句子，反復(fù)讀，并讓學(xué)生交流記住該字的方法。

　　5、全班交流：課文講的是什么？

　　【①一年級(jí)學(xué)生進(jìn)入第二學(xué)期，已有了一定的獨(dú)立識(shí)字和閱讀能力，教師應(yīng)相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自學(xué)生字，學(xué)生在自學(xué)生字的過(guò)程中，識(shí)字能力才會(huì)提高。讓學(xué)生劃住生字，交流用什么辦法記住生字，是教給他們學(xué)習(xí)生字的方法，形成習(xí)慣，受益無(wú)窮。②讀完課文想一想講的是什么，這種良好的閱讀方法和習(xí)慣從一年級(jí)就要培養(yǎng)。所以讓學(xué)生談主要內(nèi)容，要求不可太高。】

三、再讀課文

　　指名逐段讀課文。要注意四點(diǎn)：①糾正讀錯(cuò)的字音；②指導(dǎo)讀破的句子；③指導(dǎo)學(xué)生讀文章要看標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；④讀完每段后要想一想這一段講的是什么。

　　各段應(yīng)注意的具體問(wèn)題有：

　　第一段：①糧食的“食”讀輕聲；②“有的……有的……”句子中間有逗號(hào)讀時(shí)應(yīng)有停頓。

　　第三段：①“起來(lái)”都讀輕聲；②第二句較長(zhǎng)，要指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在哪兒停頓好。

　　【①指名讀的目的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)行有效的指導(dǎo)，教師的耳朵一定要靈，指導(dǎo)后要伴有足夠時(shí)間的練習(xí)；②段意的概括要求不可太高，答案強(qiáng)求一致。】

四、學(xué)寫(xiě)生字

　　1、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。①出示米字旁讓學(xué)生認(rèn)，并出示“米”字讓學(xué)生觀察和米字旁的不同。教師范寫(xiě)米字旁。②指導(dǎo)學(xué)生觀察田字格中五個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，看清各部分在田字格中的位置。③教師指名交流“汗”的兩橫、“呼”的一豎的筆畫(huà)變化，必要時(shí)可做范寫(xiě)。

　　2、學(xué)生獨(dú)立試寫(xiě)，寫(xiě)完后一定要和田字格中的相比較，然后重寫(xiě)。教師巡回指導(dǎo)，必要時(shí)要在黑板上范寫(xiě)。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇2

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、積累“萌發(fā)、次第、翩然、銷聲匿跡、風(fēng)雪載途”等詞語(yǔ),掌握意思并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

　　2、了解物候的.相關(guān)知識(shí)。

　　3、掌握說(shuō)明文的幾種說(shuō)明順序和舉例子的說(shuō)明方法。

　　4、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)科學(xué)的情趣。

　　5、品味本文簡(jiǎn)潔，準(zhǔn)確，生動(dòng)，科學(xué)的語(yǔ)言。

【設(shè)計(jì)理念】

　　讀說(shuō)明文，重在準(zhǔn)確地獲取文中的知識(shí)信息，以及作者解說(shuō)這些信息時(shí)所使用的主要方法。在學(xué)習(xí)中可運(yùn)用摘要評(píng)析法來(lái)閱讀，先進(jìn)行整體式閱讀獲取說(shuō)明對(duì)象的各項(xiàng)知識(shí)，再由篇到段、由段到句地評(píng)析文章的寫(xiě)作特點(diǎn)。

【教學(xué)課時(shí)】

　　兩課時(shí)。

【課前準(zhǔn)備】

　　搜集一些農(nóng)諺。

【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

〖教學(xué)要點(diǎn)

　　朗讀課文，初步感知文意;篩選主要信息，整體把握文意;劃分段落層次，理清文章的說(shuō)明順序;探究局部說(shuō)明順序，學(xué)習(xí)作者說(shuō)明的技巧。

　　〖教學(xué)步驟

　　導(dǎo)入新課：在生活中，我們?nèi)祟愑谜Z(yǔ)言來(lái)交流，那么大自然呢?它也有語(yǔ)言嗎?

　　展示收集的諺語(yǔ)，學(xué)生朗讀。問(wèn)：這些諺語(yǔ)在告訴人們什么?

　　同學(xué)們，以上說(shuō)的都是大自然特有的語(yǔ)言。這語(yǔ)言到處都有，睜開(kāi)眼都能發(fā)現(xiàn)。請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约毫私獾拇笞匀坏恼Z(yǔ)言(學(xué)生朗讀自己收集的諺語(yǔ))。像這些草木榮枯，候鳥(niǎo)去來(lái)的現(xiàn)象，古代的勞動(dòng)人們稱為“物候現(xiàn)象”。今天，讓我們一起走進(jìn)大自然，去聆聽(tīng)她們的語(yǔ)言。

〖新課講授

一、察言觀色：學(xué)生介紹竺可楨，教師補(bǔ)充

　　竺可楨(1890～1974)，浙江上虞人，20世紀(jì)卓有成就的科學(xué)家、教育家，氣象學(xué)家，地理學(xué)家，被譽(yù)為“品格和學(xué)問(wèn)的偉人”。1910年赴美國(guó)留學(xué)，1918年獲哈佛大學(xué)地學(xué)系博士學(xué)位。回國(guó)后先任武昌高等師范學(xué)校教員、東南大學(xué)地學(xué)系主任、中央研究院氣象研究所所長(zhǎng)，成為我國(guó)近代氣象學(xué)和近代地理學(xué)的奠基人。1936 年起，出任浙江大學(xué)校長(zhǎng)，在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的烽火硝煙中，在貴州的窮鄉(xiāng)僻壤，他將浙大從一所地方性大學(xué)辦成了全國(guó)著名的綜合性大學(xué)，在中國(guó)高等教育史上寫(xiě)下了耀眼的篇章。1949年10月，他被任命為中國(guó)科學(xué)院副院長(zhǎng)。著有《二十八宿起源之時(shí)代與地點(diǎn)》、《我國(guó)五千年氣候變遷的初步研究》、《物候?qū)W》等。

二、狼吞虎咽

　　1、范讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀，標(biāo)好段序，標(biāo)出難讀、難記的字詞，初步感知文意。

　　2、師提示需要積累的詞語(yǔ)(出示小黑板)

　　辨別字形，讀準(zhǔn)字音：

　　衰草連天 shuāi 連翹 qiào 緯度 wěi 銷聲匿跡 xiāo 蓑衣 suō 阻撓 náo 忌諱 huì 悄然無(wú)聲 qiāo

　　掌握下列詞語(yǔ)，并用詞語(yǔ)造句：

　　次第 銷聲匿跡 風(fēng)雪載途 周而復(fù)始

三、暢所欲言

　　你從課文中獲得哪些信息?在文中找出，并概括。自由交流：(補(bǔ)充)

　　1、什么叫物候和物候?qū)W?

　　2、物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)有什么重要意義?

　　3、決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素有哪些?

　　4、研究物候?qū)W有什么意義?

　　四、摩拳檫掌

　　通讀全文，就“物候?qū)W”寫(xiě)出200字左右的解釋性、簡(jiǎn)介性的文字。

　　學(xué)生課堂交流，師簡(jiǎn)評(píng)并指出：物候?qū)W知識(shí)散布在全篇課文之中。學(xué)習(xí)中應(yīng)該仔細(xì)搜尋并且要將它們有條理地加以整理。在此方面養(yǎng)成習(xí)慣，將十分有利于做讀書(shū)摘要和積累專題資料。你們看，如果我們按物候?qū)W的定義～研究的范圍～研究的方法～研究的目的和意義的順序來(lái)介紹，不就一目了然了嗎?

　　五、各抒己見(jiàn)

　　(出示小黑板)對(duì)這篇課文的層次劃分，有四種不同的意見(jiàn)。選出你所贊成的一種分法并說(shuō)明理由。

　　A、1～5 || 6～10 || 11～12

　　B、1～3 || 4～5 || 6～10 || 11～12 C 1 || 2～5 || 6～10 ||11～12 D 1～2 ||3～5 ||6～10 ||11～12

　　學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)。師明確，A、B兩種分法都是可以的。但同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，不論哪一種分法當(dāng)中，6至10段始終是一個(gè)整體，我們是否可以探究一下這幾段之間的關(guān)系呢?

　　六、細(xì)嚼慢咽

　　學(xué)生齊讀6至10段，提問(wèn)：

　　1、物候現(xiàn)象的決定性因素有哪些?(緯度，經(jīng)度，高下，古今)作者是按什么順序介紹物候現(xiàn)象的決定因素的?(抓住關(guān)鍵詞：首先，第二個(gè)因素，第三個(gè)因素，此外。)決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素的說(shuō)明順序能否調(diào)整(或互換)?這樣安排有什么好處?

　　學(xué)生思考，同桌之間交流。

　　明確：不能調(diào)整。這四個(gè)因素是按照影響程度，由大到小依次排列的。

　　緯度影響最大，經(jīng)度次之，高下差異又次之，古今差異最次。另外，緯度和經(jīng)度是在地球上位置的不同，第三個(gè)因素是同一個(gè)地點(diǎn)的高下差異，這三者都是空間因素，最后一個(gè)則是時(shí)間因素，從空間方面到時(shí)間方面又是一種排列順序。對(duì)四個(gè)因素的解說(shuō)由一個(gè)設(shè)問(wèn)句引出，接下來(lái)用“首先”“第二”“第三”“此外”等連接詞，使這一部分層次井然，條理清晰，易于接受。

　　2、作者主要用什么說(shuō)明方法來(lái)分別說(shuō)明這些因素的影響?

　　明確：舉例子。(找出并分析)例如：早春三四月間，南京桃花比北京要早開(kāi)20天。說(shuō)明了緯度對(duì)物候的影響。但有時(shí)為了使說(shuō)明對(duì)象更透徹，可以舉更多的例子。

　　七、拋磚引玉：《大林寺桃花》

　　學(xué)生齊讀詩(shī)歌，理解詩(shī)意。明確：大林寺在廬山香爐峰頂。詩(shī)人在初夏時(shí)節(jié)游覽大林寺。四月，平地上正是春歸芳菲落盡的時(shí)候，但詩(shī)人卻意外地發(fā)現(xiàn)在這高山古寺之中竟有始盛的桃花。詩(shī)人曾為春天的逝去而傷感，重遇春景后，喜出望外，猛然“醒悟”到：原來(lái)春天是轉(zhuǎn)到這里來(lái)了。

　　這首詩(shī)正好說(shuō)明了課文中影響物候的第三個(gè)因素──高度的差異：“植物的抽青、開(kāi)花等物候現(xiàn)象在春夏兩季越往高處越遲。”

　　八、課堂小結(jié)

　　本文是一篇事理說(shuō)明文，作者把一門(mén)科學(xué)──物候?qū)W介紹得淺顯易懂，饒有趣味。全文采用邏輯順序說(shuō)明，思路清晰明了：描述物候現(xiàn)象──作出科學(xué)解釋──追究因果關(guān)系──闡述研究意義。這種從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)方法和行文思路值得我們學(xué)習(xí)。文章同時(shí)告訴我們：科學(xué)就在身邊，科學(xué)距離我們并不遙遠(yuǎn)。讓我們零距離接觸科學(xué)，從而熱愛(ài)科學(xué)。

　　布置作業(yè)：本文語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)而生動(dòng)，兼具說(shuō)明的科學(xué)性和生動(dòng)性，是一篇極有價(jià)值的科普文。熟讀課文，把文中的雅詞美句摘錄下來(lái)。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　大自然的語(yǔ)言

　　邏輯順序

　　現(xiàn)象～～～～本質(zhì)

　　描述物候現(xiàn)象──做出科學(xué)解釋──追究因果關(guān)系──闡述研究意義