《小石潭記》優質教學設計范文（精選3篇）

　　作為一名老師，就不得不需要編寫教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的《小石潭記》優質教學設計范文（精選3篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

　　《小石潭記》優質教學設計1

　　一、教材分析

　　1、教材地位

　　《小石潭記》是北師大版八年級語文八年級上冊第三單元中一篇寫景游記，這一單元的主題是“臨水騁懷”，從這個單元所選的課文課文以及文章自身特點來看，教材的編寫意圖意在繼續讓學生積累文言知識，培養學生觀察能力，學會多種描寫技巧，領會寓情于景的寫作方法。

　　2、教材內容

　　《小石潭記》是柳宗元的著名山水游記《永州八記》中的第四篇。文章通過描寫小石潭優美寂靜的景物，渲染小石潭寂寞凄寒的氣氛，表達了作者柳宗元孤凄悲苦的情感。全文僅193字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，描寫生動、細致，充滿詩情畫意。

二、教學目標和重難點

　　1、教學目標

　　知識目標：

　　正確誦讀課文，疏通文意，掌握文中重點實詞、虛詞的意義和用法，理解背誦課文。

　　能力目標：

　　學習抓住特點寫景，借景抒情的寫法。

　　情感目標：

　　通過對課文的品讀，學會與作者心靈溝通，感受祖國大好山河的美，提高對美的鑒賞能力。

　　2、教學重點

　　（1）疏通文意、積累文中文言實詞、虛詞。

　　（2）學習對景物入微地觀察并抓住特點寫景，借景抒情的寫法。

　　3、教學難點：

　　（1）疏通文意、積累文言實詞、虛詞。

　　（2）體會作者寄情于景的寫法和作者由“樂”而“凄”的感情變化。

三、教具準備：多媒體

四、課時安排

　　３課時。

第一課時

　　一、導入

　　同學們，我們在小學就學過柳宗元的一首詩《江雪》，請大家回憶一下，那首詩為我們描繪了一幅怎樣的畫面呢？詩中那個漁翁的是一個怎樣的形象呢？。今天，我們就一同欣賞他的八記之一—《小石潭記》。（出示幻燈片，師生共同分析）

　　二、簡介作者，背景，解題。

　　柳宗元：字子厚，河東人，唐代中期杰出的文學家，思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風光來排遣內心的愁悶。他在永粥發現了許多風景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學散文史上頗有名的《永州八記》。（《始得西山宴游記》《鈷姆潭記》《鈷姆潭西小丘記》《小石潭記》《袁家渴記》《石渠記》《石澗記》《小石城山記》）《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。

　　“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。

　　三、整體感讀。

　　1、試讀。

　　A、、生初讀課文，圈出生字、生詞。

　　B、師范讀課文，生輕聲跟讀，并補充。

　　參差cen ci 寂寥jì liáo 搖綴yáozhuì隸lì  篁竹huánɡ zhú清冽qīnɡ li為坻wi dǐ為嶼wi yǔ 為嵁wi kān 佁然yǐ rán

　　俶爾chù ěr翕忽xī hū 悄愴qiāo chuànɡ幽邃yōu suì

　　2、悟情。

　　探究：通過試讀，你感悟到字里行間融入了作者怎樣的思想感情？

　　——他是想寄情山水，優美的景色，清脆的天音，自在的魚兒，的確讓他忘記了憂愁，但畢竟是短暫的，空寂的環境、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感。（明確后繼續試讀，盡可能把感情韻味讀出來。）

　　3、范讀。放錄音

　　4、仿讀。

　　探究：如果給朗誦配上音樂，你認為選擇怎樣的音樂？——配古箏音樂，很緩很低的古箏樂曲

　　——比較古典，有歡樂，但并不歡快。淡淡的喜，濃濃的愁，緩緩地流淌出抑郁哀怨。一代失意的文人，其心態透過文字顯現出來了。音樂幫助我們解讀了文學作品的情感基調。

　　四、整體感知

　　①青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

　　青蔥的樹木，翠綠的藤蔓，遮蓋纏繞，搖動低垂，參差不齊，隨風飄動。

　　②斗折蛇行，明滅可見。

　　溪流象北斗七星那樣曲折，又象蛇爬行那樣彎曲，或隱或現，都看得清楚。

　　③凄神寒骨，悄愴幽邃。 靜悄悄的沒有人跡，使人感到心境凄涼，寒氣徹骨，真是太寂靜幽深了。

　　判斷。“若”“似”“如”都可以用來打比喻，但有時不一定是打比喻。試分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。

　　①聞水聲，如鳴佩環。（ ）

　　②皆若空游無所依。（ ）

　　③似與游者相樂。（ ）

　　④天涯若比鄰。（ ）

　　五、小結

　　六、作業

　　1、讀，背課文。

　　2、翻譯課文。

　　小組交流（四人），依托文本注解、工具書落實字音、詞義；教師巡視，師生共同疏通文意。

　　（1）古今異義。

　　去：

　　（古）離開

　　（今）前往，到某處

　　怡然：

　　（古）靜止不動的樣子

　　（今）癡呆或深思的樣子

　　小生：

　　（古）年輕人

　　（今）戲曲藝術中的一種角色

　　（2）一詞多義

　　以：

　　①全石以為底（介詞，用）

　　②卷石底以出（承接，“而”不譯）

　　③以其境過清（介詞，表原因）

　　為：

　　①全石以為底（動詞，當“作為”講）

　　②為坻，為嶼，為堪，為巖。（動詞，“成為”）

　　清：

　　①下見小潭，水尤清冽（形容詞，清澈）

　　②以其境過清（形容詞，冷清）

　　②不可知其源（助動詞，能夠）

　　差：

　　①參差披拂（形容詞，長短不一）

　　②其岸勢犬牙差互（動詞，交錯）