《囚綠記》教學設計
在教學工作者開展教學活動前，常常需要準備教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那么應當如何寫教學設計呢？下面是小編幫大家整理的《囚綠記》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
《囚綠記》教學設計1
一、導入新課
1、
2、介紹作者：陸蠡（li）
（1）解釋讀音：蠡字是多音字，讀二聲時，是瓢，貝殼的意思；用于人名時讀作三聲。如范蠡。
?。?）作者簡介：
陸蠡，字圣泉，原籍浙江天臺。現代散文家、翻譯家。生于1908年，1932年開始在上海文化生活出版社任編輯。1942年死于日寇酷刑之下。代表作品：散文集《海星》、《竹刀》、《囚綠記》等
陸蠡可以說是我國近代文學史上一位出色的散文家，他不僅文章寫的優美，而他的人品更是受到很多作家的高度
（3）其他作家的
?、侔徒鹄先嗽诨貞涥戵粫r說：“他有“優美的性格和黃金般的心”，同他談話“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為我是和一個崇高的靈魂接觸了”。
?、谧骷依罱∥?spanstyle="background:#b2ec0a;">評價他的散文時說：“陸蠡的成就得力于他的璞石一般的心靈。”
陸蠡之文，亦如陸蠡之人；而他又是在什么樣的情況下，寫出這
3、
《囚綠記》這
二、整體感知
1、釋題
《囚綠記》中的標題能給我們帶來哪些信息？
“囚綠”說明把綠色囚禁起來?！坝洝闭f明這是一
因此我們在學習的過程中就應該注意敘事性散文借物抒情，托物寄意的
2、整體地感知課文
?。?）學生朗讀全文
?。?）完成以下兩個任務。
?、賹⑷膭澐侄温洌⒂米詈喚毜恼Z言來概括段落大意，能象“囚綠”那樣用兩個字概括更好。
多種分法：
②讓學生復述作者“囚綠”的經過。（可以使學生加深印象）
?。?）思考以下三個問題：
①作者為什么囚綠？（因為他愛綠）
?、谒丫G“囚”牢了嗎？（沒有，他后來把綠釋放了）
?、垭x開了綠，他對綠的感情又是什么樣的呢？（他對綠充滿了思念）
同學們剛才的回答都非常好，相信通過今天的學習，大家已經把握《囚綠記》這
第二課時
同學們，上節課我們了解了作者的生平以及文章的
三、重點分析和解讀
1、默讀第一部分：尋綠（1—4）
（1）“這是去年夏間的事情?！弊猿梢欢危f明這件事情讓我難忘。
（2）第二自然段，交代了寓所的具體情況。問題：為什么要詳細介紹寓所？（突出其簡陋的特點）
?。?）屋子簡陋，可我卻選擇了它，是因為我有一個小小的理由。這里給讀者留下懸念，很自然的引起下文。
?。?）提問：誰能找出屋子如此簡陋，但作者毫不猶豫地選擇它的那個理由是什么？：
?。?）提問：而當我毫不猶豫的決定住下來，為什么連伙計都感覺到驚奇？
?。ǜ拥囊r托出我追求綠的迫切心情）
從剛才我們所探討的問題結合在一起，大家不難看出，作者對綠是熱切追求的。
?。▽С霭鍟鴮ぞG——熱切追求）
2、第二部分。觀綠（5—7）
?。?）、同學帶感情朗讀第5—7自然段。
?。?）、通過剛才的朗讀，我們深深地體會到作者對綠的喜愛之情。請你找出文中作者對綠喜愛的語段。并找出作者喜歡綠色的原因。
?。ňG色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂……）它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。這句通過排比和比喻兩種修辭，使句子生動富有氣勢，直接抒發了作者對綠的贊美，為后文揭示主旨作好鋪墊。
?。?）、還有沒有其它的緣故呢？引導學生從作家自身的處境和當時的社會背景來思考。
?。ā霸谶@古城中我是孤獨而陌生的”、“困倦的旅程和以往的許多不快的記憶”等）
（4）、我懷念著綠色把我的心等焦了。作者為什么要用一個焦字？而不用其他字呢？
?。ā敖埂睂懗隽艘稽c點希望都快沒有了的絕望、渴盼、迫切的心情。也說明作者境遇不佳，生活在北平大都市舉目無親，正需要綠色來娛悅自己的眼睛，安慰自己的心靈。）
?。?）、通過對這兩個自然段的閱讀，我們會發現作者的愛綠之情，日益變深。哪兩句話最能體現作者的這種心理變化？
同學們，在第二部分中我們看到了作者被綠滋潤了那顆等焦的心，使他感悟到了綠色對處在逆境中人的重要性。他已經已經忘記了種種困倦和不愉快，甚至留戀于這片綠色，那么他現在的心態是什么樣的？（喜歡滿足）
?。▽С霭鍟^綠——喜歡滿足）
3、第三部分。囚綠（8—12）
?。?）、請同學們默讀8—12自然段，思考這樣一個問題：
作者為什么要囚禁“綠色”？
為了裝飾這簡陋的房間，撫平抑郁的心情，點燃心靈的希望，作者竟然“殘忍”的綠枝條囚禁了起來。（聯系同學，如果同學們被囚禁起來會怎樣？頹廢、抑郁、崩潰……）但是，最初的時間里，綠枝條比在外面生長的更為茂盛。
?。?）、作者好像發現了一種“生的歡喜”，超過了任何種的喜悅?！吧臍g喜”應該怎樣理解？
（生的歡喜即天性喜愛綠色，喜愛這象征生命、希望、幸福的綠色，表達我對生命活力的贊美）
文章中我在自私的念頭的驅使下，將綠色囚禁在了房間里，為的是讓綠色和我更親密，作者甚至已經更換了對“綠枝條”的稱呼，稱呼他為“綠友”，更深刻的說明了作者對綠色的喜愛之情！但是“綠友”按照作者的安排生長了嗎？（沒有）
（3）在作者眼中，綠枝條有著怎樣的性格特點？
?。ㄗ髡呙鑼懢G枝條，一半是寫實景實情，一半是帶著感情與想像。它具有美的特點，“伸開柔軟的卷須”“舒開折疊著的嫩葉”，下雨時帶著“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”；它是青春、愛和幸福的象征，就像作者說的，“我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華”；它是柔弱的，離開陽光就“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病的孩子”；它是倔強的、堅貞的，“它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。植物是多固執啊！”它是“永不屈服黑暗的囚人”。這些特點既有現實依據，又有作者的美化、擬人化的加工，作者是把綠枝條當作人來寫的。）
盡管綠友是頑強的，是固執的。在第11段，作者詳細的描寫了綠枝條的憔損過程。可以說，即使一個普通人也會生命懷有憐惜之情，但是作者卻沒有。因為什么？因為綠友的固執，損傷了作者的自尊心。因此，魔念在我心中產生了。
（4）、如何理解這種魔念？
（魔念指作者自私自利的心靈。綠囚不了解“我”對它的愛撫和善意，執著的向著陽光生長，損害了“我”的自尊心，于是“我”很惱怒，以致于要把它繼續囚下去。）
雖然綠枝條此時十分憔悴，但是作者魔念占了上風，最終決定離開北平時再放綠。其實我們仔細想想，作者為什么會因為綠枝條的固執而惱怒？是因為他愛綠至極。
（導出板書囚綠——愛綠至極）
4、第四部分：放綠（13）
?。?）、盧溝橋時間發生了。點明了
“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”。體現了作者發自內心的對自由和光明的呼喚！
“我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠?！笔惆l了作者祝愿天下所有向往光明和自由的人得到光明。
作者在放綠的同時也是對自由和光明的呼喚，并點出了文章的主旨！
（導出板書放綠——點明主旨）
5、第五部分：懷綠（14）
含蓄的表達了作者對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛！
?。▽С霭鍟鴳丫G——惦念牽掛）
四、
1、結合
選定“囚綠”來給文章命名，這與文章想要表現的主題有關。文章的五個層次中，“囚綠”寫綠枝條最艱難的狀況，這暗示著艱難的國運家運；“囚綠”表明作者復雜的心情，這是在盧溝橋事變之后，日本帝國主義大舉侵略我國領土的時代背景下，作者的內心極度痛苦和
?。▽С霭鍟B強抗爭）
2、
（導出板書向往光明）
3、請學生對今天所學知識進行
4、
作者圍繞“綠”展開思路，鋪設線索。以“尋綠”、“觀綠”、“囚綠”、“放綠”，“懷綠”作為行文線索貫穿全文，在這條明線下還隱藏了一條暗線，即作者感情的發展和升華，通過
五、課后作業：
《囚綠記》在表現手法上有很多值得我們借鑒的地方，就你感受最深的某一方面，寫一段200字左右的鑒賞文字。
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