《從百草園到三味書屋》教學設計15篇

　　作為一位兢兢業業的人民教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的《從百草園到三味書屋》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《從百草園到三味書屋》教學設計1

　　【教學目標】

　　１、知識與技能：

　　了解作者孩提時代的情趣。

　　２、過程與方法：

　　⑴ 學習寫景狀物的寫作方法。

　　⑵ 揣摩本文的語言。

【教學重點、難點】

　　１、重點：

　　引導學生結合自身經歷，了解作者的生活情趣。

　　２、難點：

　　學習寫景狀物的寫作方法。

【教學過程】

　　一、創設情境，引入新課

　　魯迅是一個中國老百姓都非常熟悉的文化名人，他的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”歷來被世人所傳頌，提到魯迅，我們會深深地被他剛毅的人格魅力所感動，今天當我們打開他的童年之窗，我們會發現，那里有許多值得回憶的往事。

　　二、朗讀課文，整體感悟

　　１、朗讀課文。

　　２、糾正字音。

　　３、出示思考題：

　　⑴ 根據文章題目和過渡句，文章可分為哪幾部分？

　　⑵ 作者寫了哪些景物？

　　⑶ 作者在百草園的生活感覺是怎樣的？

　　⑷ 課文兩部分的內容是怎樣銜接的？表達了作者怎樣的思想感情？

　　⑸ 作者對三味書屋生活的描寫選取了哪幾個片段？

　　４、小組討論，相互合作交流：

　　討論明確：可以把文章分成１～８自然，９～篇末兩個部分，作者描寫的百草園共有１４個景物，聲情并茂，動靜結合，盎然有趣，是個充滿情趣的兒童樂園。

　　第九自然段是過渡段，起到承上啟下的作用，既表達了作者對百草園的眷戀，也反映了過去三味書屋的無可奈何之情，這部分寫了先生的性格特點，上課的形式及上課的內容。

　　三、賞讀課文，體驗美感

　　１、賞讀課文，出示思考題：

　　⑴ 你認為寫景狀物精彩在哪里？為什么會精彩？

　　⑵ 美女蛇的故事和雪地捕鳥的情節，你喜歡哪一個？

　　２、作者是從哪些角度來描寫景物的？運用了哪些方法？

　　討論明確：（學生自由發言，各抒已見）作者分別從形態、色彩、聲音、動作等方面進行描寫，運用動靜結合，虛實結合等方法使得景物生動形象，讓讀者有身臨其境的感覺。美女蛇的故事使百草園籠罩了撲朔迷離的氣氛，更具神奇色彩，“雪地捕鳥”中一連串傳神的動詞的運用，引人入勝，情趣盎然。

　　四、合作探究

　　１、質疑：

　　⑴ 作者為何寫貪玩逃學的情節？

　　⑵ 先生在回答學生提問時為何不高興，臉有怒色？

　　２、討論明確：

　　描寫孩童逃學，上課畫畫的情節，是從側面反映教學方式的枯燥以及教學內容的陳腐。

　　五、課堂小結

　　首先由學生談談學習本課的最大收獲？

　　教師小結：我們一起了解了魯迅的成長足跡，這段童年生活對他的成長產生過巨大的影響，我們也應保持純真活潑的天性，激發自己強烈的求知欲望和進取心，熱愛自然，熱愛生活，把自已培養成為服務社會的有用人才。

　　六、布置作業

　　回憶自己的童年趣事，準備好講給同學聽。

《從百草園到三味書屋》教學設計2

　　第一部分

　　指定學生朗讀課文第3至8段，引導學生進行分析。

　　①提問：文章的第3段在全文中起什么作用？

　　起過渡（或承上啟下）的作用。從對百草園的景物的描寫，過渡到關于百草園中有關傳說的敘述上去。

　　②提問：這里寫了一件什么事？

　　這里寫了長媽媽講的美女蛇的故事。這個故事帶有神怪色彩，結局是邪不壓正，美女蛇被制服了。

　　③合作探究，蛇的故事（突出這節的難點問題）

1、為什么要寫美女蛇的故事?

　　美女蛇的故事本來與文中提到的百草園中的赤練蛇毫無關系，但作者卻由此生發聯想。對于為什么要寫這一內容，歷來看法不一。有的說是表現長媽媽的迷信思想，有的說是寄托善良制服邪惡的愿望，有的說表現百草園里存在著惡毒的事物。

2、寫百草園插入一段美女蛇的故事有什么作用？

　　（增加了百草園的神秘色彩，使得它更有情趣。其他方面不必涉及。）

　　想一想：童年魯迅對這個故事是不是很感興趣?是從哪些地方看出來的?這一聯想對作者闡述百草園是“我的樂園”是否有幫助? 美女蛇的故事深深地吸引著“我”，使“我”得到一些教訓，悟出一些道理，同時也給百草園增添了更多的神秘色彩。

　　⑷讓學生齊讀課文第7、8段，引導學生進行分析。

　　①提問：這兩段寫了什么？

　　寫了雪天捕鳥，是百草園冬天的樂趣。

　　②提問：默讀課文第7段，同時找出寫捕鳥方法的動詞，分 析使用這些動詞的表現力量。

　　作者用“掃、支、撒、系、牽、看、拉”等一連串的動詞，清晰、準確地寫出捕鳥的全過程，表現了兒童好動的性格，對捕鳥的喜好。

　　③提問：第8段寫出了一位什么樣的人物？這和百草園是“我”的樂園有什么關系？

　　第8段寫出了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥經驗的農民——閏土的父親。字里行間洋溢著對勞動人民智慧、經驗的欽佩之情。這層中，沒有明寫“百草園是‘我’的樂園”，但樂在其中了，捕鳥時的新奇、興奮，對閏土父親的欽佩，這些都是百草園生活中的組成部分，這樣就把“樂園”寫得實在、具體。

［小結］：

　　百草園是“我”兒時的樂園，這里能夠自由地觀賞自然景物；這里能夠聽到神奇的故事，而且又能常常被這種獵奇的心理驅使，想在百草園中尋得老和尚那樣的“飛蜈蚣”；這里還可以學到捕鳥這種本領；這里還可以做在大人的眼皮子底下決不能做的把戲——毀墻根、投磚頭、跳欄桿……這里的生活是自由 的、新奇的、活潑的、帶有探險意味的，這怎能不是兒童的樂園呢？離開它又怎能不戀戀不舍呢？

　　這就是課文的第一部分，表現了作者兒時在百草園中的種種樂趣。

引導分析第二部分。

　　1．學生齊讀過渡段。

　　①問：“我”到底知不知道被送到私 塾去的原因呢?你是從哪些詞語看出來的?三個“也許是因為……”的內容是什么？表達了什么意思？

　　不知道，從“也許是……也許是……也許是……都無從知道”可以看出，三個“也許是”表示盡管猜測的原因很多，但一個也無法肯定。這三個分句構成一組排比句，其內容都是在百草園中一些不“規范”的行為，以此來推測離開百草園的原因。表現了兒童覺得被送進書塾是遭到了懲罰的心理。

　　②這一段字里行間流露了一種什么感情？

　　這一段用猜測、疑問和無可奈何的語氣，表達了童年的魯迅告別百草園時既無奈又戀戀不舍的感情。

　　③問：“Ade，我的蟋蟀們!Ade，我的覆盆子們和木蓮們!”這句話運用什么修辭手法?表達了作者什么心理? （運用擬人，表達了“我”對百草園的依戀。）

　　④問：這一段在全文結構中起什么作用?

　　起承上啟下的過渡作用。

　　2.研討三味書屋的讀書生活。

　　⑴請同學們自讀課文第11、12兩段，邊讀過考慮：

　　①三味書屋的陳設是怎樣的？字里行間流露了作者的什么感情？

　　討論并歸納：三味書屋的學習環境：“一扇黑油的竹門”，書房中間掛著一塊匾道：“三味書屋”，下面有“畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下”的畫。作者描寫剛到書屋時對里頭的陳設布置首先就充滿著新奇的情感，那“黑油的竹門”，“三味書屋”的大匾，“畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下”的畫幅，那沒有孔子牌位的拜孔子和拜先生儀式，對未脫孩提稚氣的魯迅，充滿著一種不同于百草園戲耍的新鮮感。假如說，百草園是令人留戀的，那么進了三味書屋，則又使他的好奇心進入了一個新的天地。

　　②“我”對先生的印象又如何呢？

　　主要是敬慕先生，說他是“本城中極方正、質樸、博學的人”，對他淵博的知識感到信服。同 時也很愛他，因為學生雖然很調皮，很貪玩，但先生很少體罰他們，通常總不過是瞪瞪眼睛而已。

　　⑵由學生分角色讀課文第12段至末尾。（一人讀“我”的語言，一個讀先生的 語言，一人讀敘述部分）

教師提示：

　　對19段，要注意引號里的句子句逗應該是這樣的：“仁遠乎哉？我欲仁，斯仁至矣！”“上九，潛龍，勿用。”“厥土，下、上錯；厥貢，苞茅、橘柚。”朗讀后引導學生進行分析。

　　①魯迅先生兒時在三味書屋學習七年，描寫了讀書生活中的哪些樂趣？ （學生討論，回答。）

　　寫出了五個方面 的學習生活情況：問“怪哉”蟲——充滿好奇心；正午習字，晚上對課；逃課到小園中玩耍； 師生一起朗讀時的情景；上課時偷偷在下面玩紙盔甲，畫畫兒。

　　②問：怎么理解先生不回答“怪哉”這蟲的問題?

　　私塾先生通常要求學生讀他所指定的書，書外的問題是不予解答的，況且提問者又是一個剛入學不久的學生，如此“不務正業”，這大概是先生不作回答且有怒意的原因。（至于這種態度是否正確，不求一定，只要合理就行，若學生沒提出也可不討論。）

　　③問：“他有一條戒尺。但是不常用，也有罰跪的規則，但也不常用”說明先生是一個什么樣的人?

　　打戒尺、罰跪是私塾教育管理學生的方式。有戒尺，有罰跪 規則而不常用，說明他對這種落后的教育方式持保留態度 ，也反映他對學生的開明思想。

　　④問：你認為在三味書屋的生活有那些地方寫得有趣味？

　　學生自由發言，不求統一，合理就行。主要讓學生理解把握課文內容。

　　⑤問：從作者的記敘和描寫中，你覺得作者對三味書屋的生活是什么樣的感情？

　　學生自由討論，有理就行。

　　⑥作者寫三味書屋 的生活，也寫了老先生壽鏡吾，壽鏡吾老先生是怎樣的一個人？作者對他是什么態度？

　　先生則以他的品行“方正、質樸、博學”以及對學生的寬容獲得了少年魯迅的崇敬。文章是這樣描寫先生的：，他對學生和藹，在開始嚴厲，后來就好起來，不失開明，如沒有孔子牌位的拜孔子和拜先生儀式。學生溜出花園去玩，并不是不可以，只是去的人“太多”“太久”，就不行了。他不屑于回答“何曰怪哉”之類的怪題也無可挑剔，從不輕易體罰學生，在學生不聽話時，戒尺和罰跪“不常用”，“普通總不過瞪幾眼，大聲道：——‘讀書’”。他有點舊書生的迂腐，他在念書時，“總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去”。非常投入的一種聲情并茂好的朗讀習慣，這并沒有給學生帶來一點惡感，更沒有在幼小的心靈中留下恐懼的陰影。

　　⑦第二部分表現三味書屋學習生 活什么特點？和百草園中的情趣盎然構成了什么關系？

　　兩部分是和諧統一的關系，貫穿全文的，是甜美的歡樂的回憶，是對自然的愛和對知識的追求，是一顆天真調皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。

　　⑧小結：百草園和三味書屋兩部分是否 存在對比？

　　三味書屋并不像人們分析的那么壞，那么可怕，作者對三味書屋的學習生活無意持批判態度，因此，文章的前后兩部分也就不存在什么對比的問題。

練習

　　1、請同學們用“不必說……也不必說……單是……就有……”的句式造一組句子，并說說這個句式有什么特點。

　　2、同學們小的時候，都捕捉過小昆蟲或玩過各種游戲。請你模仿魯迅描寫冬天捕鳥使用一系列動詞，也用五個以上的動詞描寫你親自做過的一種活動。(教師可找幾位同學看誰說得好；也可以做為書面作業。還可以邊說邊表演。)

　　3、作文片段練習。

　　A．用形象化的兒童語言寫一段 童年有趣的生活。

　　B．用形象、風趣的語言描寫某位老師上課的神態、語言、動作，讓同班同學一看就知道寫的是哪位老師。