《狐貍和烏鴉》教學設計

　　作為一名教師，常常需要準備教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。教學設計應該怎么寫呢？以下是小編整理的《狐貍和烏鴉》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《狐貍和烏鴉》教學設計1

　　一、復習詞語。

二、聽錄音，學習第二自然段。

　　１、出示烏鴉站在樹上的插圖，聽課文錄音。

　　２、聽了故事以后，你覺得圖中還缺什么？（缺一片肉）

　　３、烏鴉得到肉后，心里怎樣？（高興）

　　４、用高興的語氣讀讀第二小節。（朗讀指導）

三、學習第三自然段。

　　１、正當烏鴉高興的時候，狐貍也出來了，同學們讀讀第三小節，圈出表示狐貍動作的詞。

　　２、根據狐貍的動作給狐貍擺位置。

　　３、教師在狐貍嘴邊畫一兩滴口水，問：這樣是直流口水嗎？（學生：應把口水畫得多一些）

　　４、把狐貍饞的樣子讀出來。

四、學習47小節。

　　１、這時狐貍想出了什么辦法？

　　２、讀課文，想想狐貍對烏鴉說了幾句話？讀狐貍的話。

　　３、學習第一次對話。

　　（１）出示狐貍和烏鴉的話。

　　（２）假如你是狐貍，你是怎樣說的？

　　（３）狐貍說這句話時表情是怎樣的？（朗讀指導）

　　（４）這么親切，烏鴉為什么不作聲？

　　狐貍又想出了一句話，我們來看看狐貍怎么說。烏鴉怎么做？

　　４、學習第二次對話。

　　（１）出示狐貍的話和烏鴉表現的句子。

　　（２）讀狐貍的話。（朗讀指導，讀出親切）

　　（３）師：前一次，狐貍是問候烏鴉，這一次是問候烏鴉的孩子，前一次烏鴉不作聲，這次為什么是看了一眼？

　　（４）狐貍兩次問候行不通，這時狐貍心里是怎樣想？

　　５、學習第三次對話。

　　（１）出示狐貍的話。

　　（２）哪個地方，你覺得烏鴉聽了很舒服？

　　（３）這句話該怎樣讀呢，同學們先練一練。

　　（４）指名朗讀，指導。

　　６、學生分別當狐貍和烏鴉分角色朗讀。

　　７、誰來當大法官，說說狐貍的話是不是真的？

五、想象說話。

　　１、這時烏鴉心里是怎么想的？

　　２、聽錄音（烏鴉心里說的話）。

《狐貍和烏鴉》教學設計2

　　【設計理念】

　　語文教學的根本任務是教學生學習祖國的語言，因為語i言承載著思想，承載著情感，承載著知識，承載著文化。而學好?祖國的語言，關鍵是先要打好識字的基礎。因此，在低年級的閱讀教學中如何落實好識字的要求，是語文教學的永恒話題。

　　【設計特色】

　　運用多種識字方法，在閱讀教學中結合打好識字的堅實基礎。

　　【教學流程】

　　第一教時

　　一、導人新課。

　　1．板書：18．《狐貍和烏鴉》

　　2．問：“狐貍”兩字怎么寫?你們看見過狐貍嗎?狐貍是什么樣的?關于狐貍你們知道些什么?

　　3．歸納：狐貍的形狀有點像狼，面部較長，耳朵三角形，尾巴長，吃野鼠、鳥類、家禽等。

　　4．啟發：《狐貍和烏鴉》是一則寓言故事，故事講什么呢?聽讀課文。

　　二、聽讀課文，談想法。

　　1．聽錄音后，讓學生看書。

　　2．問：聽了這個故事，你們覺得狐貍怎樣?烏鴉怎樣?

　　三、初讀課文，提出問題。

　　1．自己輕聲讀一遍，遇到生字，看拼音認真讀幾遍。

　　2．有不明白的問題可提出來。

　　3．小結：解答學生提的問題，過渡到講讀一、二、三節課文。問：故事是怎樣發生的?

　　四、講讀一、二、三節課文，學這部分課文里的生字新詞。

　　1．出示圖畫：一棵大樹。

　　在窩旁貼生字卡片：窩

　　在樹洞邊貼生字卡片：洞

　　(1)指名讀生字，分析“窩”的字形。

　　(2)指名讀、齊讀第一節課文。

　　填空：烏鴉和狐貍，一個住在樹上，一個住在樹底下，它們是 鄰居。

　　2．出示烏鴉圖，學第二節課文及生字。

　　(1)師邊讀第二節課文邊演示。

　　出示生字：肉 叼

　　問：“叼”是什么意思?(看圖理解：用嘴夾住物體的一部分，注意“叼”的最后一筆是提。)

　　(2)指名讀、小組讀第二節課文。

　　問：烏鴉為什么心里很高興?

　　(3)齊讀第二節課文。

　　3．出示狐貍圖，學第二節課文及生字。

　　(1)狐貍為什么要騙烏鴉嘴里的一片肉呢?(學生自己輕聲讀兩遍第三節課文)

　　指名讀。

　　討論上述問題。(狐貍也是出來找吃的，看見烏鴉嘴里的肉，饞得直流口水；烏鴉在樹上，狐貍只能用騙的方法。)

　　(2)出示狐貍圖，學生字“嘴”“饞”。

　　出示生字：嘴、饞。

　　重點分析字形。

　　看圖理解“饞”。

　　(3)指導讀第三節第二句中“饞得直流口水”。

　　4．齊讀一、二、三節課文。

　　五、寫字。

　　1．出示田字格范字，指導擺準中心部分。

　　窩洞肉叼嘴

　　2．每個字寫個樣子，然后繼續寫。

　　第二教時

　　一、復習。

　　1．抽讀生字卡片。

　　2．加標點，讀課文后第四題。

　　二、講讀四一八節課文。

　　1．剛才有位同學問：狐貍很狡猾，狡猾表現在哪里?讀讀課文，想想，也可以跟周圍的同學一起討論討論。

　　2．討論上述問題，隨意討論，出示：

　　“您好，親愛的烏鴉!”

　　“親愛的烏鴉，您的孩子好嗎?”

　　“親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多了。您的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌，您唱幾句吧!”

　　3．狐貍說這些好聽的話是真心的嗎?誰發現在寫狐貍說話前的表情時，有兩個詞用得特別好，把狐貍的狡猾活靈活現地點出來了。

　　板書：想了想笑著

　　問：它在想什么?這個笑是怎樣的笑?

　　4．指名讀狐貍說的話。

　　5．狐貍在說這三次話的時候，烏鴉有沒有反應?

　　板書：不作聲

　　問：這個不作聲和前一個一樣嗎?(多了“看它一眼。”)

　　板書：得意極了

　　問：什么叫“得意極了”?

　　指導讀“烏鴉聽了……掉下來了”。

　　6．男女同學對讀，男同學讀狐貍的話，女同學讀作者的話和烏鴉唱的“哇”。

　　7．狐貍說第一、二次話時，烏鴉都不作聲，說第三次話時才作聲，為什么不一開始就說第三次的話呢?

　　8．烏鴉前兩次不作聲，為什么到第三次卻開口了呢?烏鴉看見狐貍饞得口水直流，知道它要騙自己的肉，為什么還要唱歌?

　　小結：因它愛聽奉承話，所以上了當。

　　做課后第三題，讀拼音寫漢字。

　　出示黑板，自己核對。

　　三、揭示寓意。

　　1．齊讀課文。

　　2．啟發想象。

　　(1)想象一下，狐貍吃完肉，鉆出洞，它會說些什么?

　　(2)烏鴉會怎么想?

　　(3)這個寓言故事告訴我們一個什么道理?

　　出示：愛聽好話的人，容易受騙上當。

　　四、指導復述四一八節課文內容。

　　用表演形式復述。這故事里除狐貍說話外，烏鴉是不說話

　　的，我們要把作者敘述的話用動作表演出來，讓大家看懂。

　　指名表演。

　　五、布置作業(創造性活動)。

　　課文寫的烏鴉愛聽好話，上了狐貍的當。假如你是烏鴉呢?你會怎樣對付狐貍，如果肉騙走了，你會怎么樣?

　　(可讓學生寫在本子上，再交流。)【評點】

　　漢語是一種“意合性”的語言，呈現一種以形示意的文化形態。漢語的這種“意合性”特點，決定了識字在閱讀教學中，尤其是低年級閱讀教學中的特殊地位。本案的設計特色正是體現了在低年級閱讀教學中如何識字的示范價值。教師將識字有密有疏地分散于閱讀全過程，如“解題識字”交待了故事背景；“看圖識字”，讓生字有機進入故事情節；“通讀識字”，以生字作為解讀課文的抓手；“看圖學字”，降低了識字難度；“隨堂習字”，及時鞏固生字……教師以多種藝術手法，真正實現了識字在閱讀教學中的落實。