《菜園里》教學設計(15篇)

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，常常需要準備教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的《菜園里》教學設計，希望對大家有所幫助。

《菜園里》教學設計1

　　【教學目標】

　　教育目標：認識１４個生字，會寫４個生字。認識１種筆畫“乚”，和１個偏旁“乚”。能正確、流利地朗讀課文。

　　教養目標：認識一些蔬菜，了解它們的特點。并且知道要愛護糧食。

　　發展目標：鍛煉口頭表達能力，通過四周的環境生動、主動地去認識生字。

　　【教學重點難點】

　　重點：讓學生認識表示蔬菜名稱的漢字，了解有關蔬菜的特點。

　　難點：理解短文的句子的意思。

　　【教學準備】

　　蔬菜實物（茄子、辣椒、黃瓜、豆角、蘿卜、南瓜、白菜、卷心菜、西紅柿）、課件、生字卡片

　　【課時】

　　２課時。

　　【教學設計】

　　一、創設情景導入（２分鐘）

　　１、談話：同學們，今天老師要大家去一個地方，你們準備好出發了嗎？

　　出示課文插圖，看看這是哪里？板書《菜園里》

　　２、誰有辦法把這兩個字記住？

　　二、認識生字（１５分鐘）

　　（事先把９種蔬菜放在課時兩邊，旁邊放上寫有名稱和拼音的卡片）

　　１、過渡：要在菜園上種菜，咱們先來認識一下這幾種我們經常見到的蔬菜，老師已經把這幾種蔬菜放在課時的兩邊，旁邊有卡片介紹它們的名字。請同學們到周圍去認識一下這些蔬菜朋友，把它們的名字記住。

　　２、學生在課時周圍認識蔬菜以及生字。

　　３、你記住了哪個蔬菜朋友的名字？請你過去拿起卡片當小老師帶讀這個蔬菜朋友的名字。

　　小老師帶讀──開火車讀──隱去拼音認讀。

　　４、 下面請同學們幫忙把蔬菜種到菜園里去，請你過去拿你喜歡的蔬菜給大家介紹一下。

　　５、 學生輪流拿蔬菜介紹其特點，（介紹一個，把一個的卡片貼到黑板上）

　　６、要蔬菜長得好，我們要加點肥料，這里有５袋肥料（又、裳、嘴、越、風），只要讀對了這些生字的音，就能給蔬菜加上肥料。

　　個別──開火車讀

　　三、初讀課文（８分鐘）

　　１、過渡：我們的菜園里種滿了這么多蔬菜，你感覺怎樣？

　　你們覺得菜園很美麗。不如咱們一起看看課本上怎樣說的。９５頁兒歌。

　　２、請同學們自由讀課文，要求讀準字音，不添字，漏字。如果遇到不會的字怎么辦？（拼音、問同學、問老師）

　　３、看看這些詞語，你會不會讀（捉迷藏、尖尖嘴、越老皮越黃、細又長）全班認讀。

　　４、檢查初讀情況。

　　四、再讀課文，理解內容（５分鐘）

　　１、請同學們再讀一讀兒歌，然后把你喜歡的句子讀給你的同位聽。

　　２、匯報自己喜歡的句子：

　　個別讀──喜歡這個句子的同學站起來讀──男、女同學讀──邀請你的朋友讀。

　　３、師生合作讀課文（１老師，２女同學，３男同學，４齊讀）

　　４、讀完兒歌，你還有什么不明白的地方？（借助課件）

　　五、小組合作（７分鐘）

　　１、咱們的菜園長滿了新鮮的蔬菜，不如讓在座的老師也品嘗一下。請同學們在小組里商量一下，怎樣向老師們介紹你們的蔬菜，吸引她們來買。

　　２、小組合作，拿出自己帶來的蔬菜進行介紹。

　　３、請個別同學向老師們推銷，老師以小紅花交換。

　　４、有興趣的同學都可以起來向老師們介紹。

　　六、小結：（１分鐘）

　　同學們介紹得真好，會從蔬菜的形狀，顏色，味道給老師們介紹，蔬菜除了有各種不同的形狀和漂亮的顏色外，還含有我們所必須的維生素和纖維，所以我們要多吃蔬菜，而且各種都要吃，不能浪費糧食。

　　七、摘蔬菜

　　把你認識的蔬菜摘下來。帶全班讀。

《菜園里》教學設計2

　　一、教學目標：

　　1、激發主動識字的愿望和主動觀察周圍事物的興趣。

　　2、會認“菜、園”等14個生字，會寫“心、風”2個字。認識1個新筆畫“臥鉤”和新偏旁“風字框”。

　　3、能正確、流利地朗讀兒歌，并結合生活實際了解一些蔬菜的特點。

二、教學重點：

　　認識14

　　個生字，會寫“心、風”。

三、教學難點：

　　寫好“心、風”兩個字。

四、教學準備：

　　1、在教室四周設置四個菜園，每個菜園擺放好蔬菜，有茄子、辣椒、黃瓜、豆角、蘿卜、南瓜、白菜、卷心菜、西紅柿，每種蔬菜上貼有表示蔬菜名稱的卡片（要注拼音）。

　　2、多媒體課件一組。

　　3、讓學生畫一張或多張自己喜歡的蔬菜畫，并寫上蔬菜的名稱，貼于教室四面墻上。

五、教學過程：

　　（一）激趣導入

　　（出示課件）小朋友們，瞧，這是什么地方？（隨生的回答指導讀好“菜”“園”兩個字，特別是“菜”的平舌音）認識菜園里的這些蔬菜嗎？(

　　對學生的回答給予客觀性、激勵性評價，就是對的要具體，有分寸地贊賞，錯的要委婉地引導，積極強化)

　　這節課，我們就一起到菜園里認識更多的蔬菜。

　　（二）認讀生字

　　1、創設情景，自主認字。

　　瞧，這里是天天菜園，圓圓菜園，青青菜園，里面有許多新鮮的蔬菜，我們一組去一個菜園參觀參觀。怎么參觀呢？我有個建議：（課件出示要求）

　　①仔細觀察，（可以看一看，摸一摸，或者抱一抱）這是些什么菜？你覺得它們長得怎么樣？

　　②它們的名字就在卡片上，讀一讀，看誰讀得準，記得快。

　　下面就和你的好伙伴一起去吧，會讀會記了就回到座位上。

　　評：學生是學習的主人，在教學中應激發學生的學習興趣，創設良好的自主學習情景。教師把課堂設置成幾個菜園，擺設出貼上詞語卡片的蔬菜，孩子們在自讀詞語卡片的同時，也達到了抽象思維與直觀形象的統一。

　　2、反饋自讀效果。

　　（課件出示帶拼音的詞語）指名讀，每次師指一生讀5

　　－6

　　個，生評。老師對學生易錯的字做到心中有數，隨錯隨糾。

　　3、認讀詞語中的生字。

　　①（課件出示生字），自己讀一讀，看誰讀得準，記得快。

　　②指名讀，可抽學習速度慢一點的學生，節奏可快一點。

　　4、小結：小朋友們讀得準，記得快，真不錯。

　　5、認讀不帶拼音的詞語。

　　去掉了拼音還會讀嗎？試一試，看誰讀得好。（指導讀出語感）

　　6、讀兒歌，學生字。

　　●

　　今天我們認識了那么多蔬菜，你最喜歡哪一種，請介紹一下它的樣子。

　　●

　　看看課文是怎么寫的。讀一讀兒歌，做到正確流利。（生自讀）

　　●

　　生齊讀，師指導讀好輕聲：“衣裳”、“燈籠”。

　　●

　　（播放課件，五顏六色、光澤誘人的蔬菜以激發學生的興趣）請看，這些蔬菜長得多好呀！

　　●

　　把你最喜歡的蔬菜讀給大家聽聽。

　　生自讀，指名生讀，師范讀，部分生讀等多種形式，師指導生讀出喜愛之情。在指導讀的同時，引導學生了解部分蔬菜的特點，如：蘿卜長在地底下，南瓜越老皮越黃等。

　　●

　　小朋友都這么喜歡蔬菜，那采點回家吧！（課件展示：小竹籃上有兒歌中的生字）不過，茄子娃娃說，讀準了生字，才能提著小竹籃摘蔬菜，敢迎接挑戰嗎？

　　帶拼音，生齊讀；去拼音，男女生競讀。

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　　、鞏固生字詞。

　　（出示課件：依次出示茄子地、卷心菜地及各種各樣的蔬菜，每個蔬菜上有一個生字，學生以“開火車”的形式認讀生字，讀準了字音蔬菜就消失。）

　　現在咱們就一起去摘蔬菜吧！

　　●

　　瞧，像小燈籠似的茄子。（“開火車”摘茄子）

　　●

　　又大又綠的卷心菜多吸引人啊！（“開火車”摘卷心菜）

　　●

　　這兒有各種各樣的蔬菜，你想摘哪種就摘吧！（這里的蔬菜上是生詞，指名生摘一種蔬菜）

　　評：低年級的學生應讓他們在樂中學、在趣中學，游戲仍是教師們引導學生進行學習的一種有效的學習方式。通過“摘蔬菜”這個游戲，豐富多彩的多媒體為學生的學習提供了生動的情景，學生的學習興趣高昂，爭先恐后地讀詞語、摘蔬菜，整個活動以學生為主體，通過學生的自主活動完成任務。

　　（三）、識記字形，書寫生字

　　1、小朋友的收獲真不小，真是滿載而歸。你是用什么方法記住這些生字呢？告訴小組里的小伙伴，比比誰的記字方法最多最好。（小組交流）

　　2、集體交流：

　　①“菜”：艸+

　　采

　　“蘿”：艸+

　　羅（熟字加偏旁）

　　“迷”：辶+

　　米

　　②“卜、又”（記筆畫）

　　③“捉”（動作演示幫助學生在理解字義的基礎上記憶字形）

　　④“藏”（出示課件進行有趣的記憶）

　　對于那些有不同見解的記字方法，師應給予鼓勵。

　　評：探究性學習是課程標準倡導的新的學習方式，這一環節體現了學生對于生字字形的探究，培養了學生的觀察力和豐富的想象力。在教學中教師尊重學生的獨特思維，讓他們盡情地去想象并暢所欲言，從中讓學生發現識記字形的方法，形成自主識字的習慣。

　　3、指導書寫“風”。

　　①剛才小朋友說到了“園”字是由外邊的方框與“元”字組成，今天我們要認識一個新的偏旁，叫“風字框”（課件展示“風”，顯紅風字框）

　　②風字框像哪個字?(

　　課件出示：幾——幾)

　　它們有什么不同？（風字框的橫折彎鉤旁的弧度很小，稍稍往外斜一點）師邊述邊在黑板上的田字格里范寫。

　　③小朋友們可以書空，再在書上練習一下。（生書寫，師巡視。）

　　④在投影儀上展示學生的書寫，對不足之處進行指導。

　　4、指導書寫“心”。

　　①“心”字有一個新的筆畫，認識嗎？（課件展示“心”，顯紅臥鉤）這叫臥鉤。它像什么呢？

　　②要寫好“心”字，臥鉤很重要。（師邊范寫邊述）寫臥鉤時，起筆輕，運筆漸重，到鉤之前要頓一頓再鉤，最后寫兩點。

　　③生嘗試書空，再在書上寫，師巡視。

　　評：課程標準中指出：低段寫字要求中應教給學生正確的書寫方法，培養良好的書寫習慣，體會漢字的優美。本課重點書寫的兩個漢字“風”“心”，均有一個新偏旁和一個新筆畫需指導，教學中，教師先指導學生觀察，弄清新偏旁、新筆畫與以往掌握的偏旁、筆畫的不同，再通過范寫，讓學生明白風字框和臥鉤的書寫方法，最后，學生通過獨立書寫，在實踐中體會。在整個寫字過程中，教師反復強調書寫方法，巡視糾正不良的書寫姿勢。

　　（四）拓展訓練

　　1、今天，我們到菜園里摘了許多蔬菜，不過我們平時吃過的也不少。（師指墻上已貼好的蔬菜圖片）瞧，這是小朋友們畫的各種蔬菜。讀一讀，記住了就把它摘下來，比一比，看誰認識的蔬菜最多。

　　學生下位認生字，摘蔬菜圖片。

　　2、把你認識的蔬菜名稱讀給小伙伴聽聽。

　　3、認識蔬菜最多的是誰呢？

　　指名生上臺在投影儀下展示圖片，并認讀，認識的學生可跟著一起讀。如有讀錯，師注意糾正，對認讀又多又準的學生給予鼓勵，并評出“識字大王”。

　　評：課程標準指出：語文是母語教育課程，學習資源無處不在，教師要做課程資源的開發者和利用者。執教者充分利用了孩子們生活經驗，用他們熟知的蔬菜作為新的課程資源，利用形象直觀的手段引導孩子們在生活中識字。

　　（五）總結

　　從課本里，我們能學習許多生字；在生活中，我們也能認識更多的生字。只要小朋友們善于觀察，認真學習，咱們人人都能成為“識字大王”。

　　注：羅佳老師執教的本課《菜園里》由人民教育音像出版社錄制發行。