小學語文《寫好人物心理活動》教學設計
作為一位杰出的老師，就難以避免地要準備教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家整理的小學語文《寫好人物心理活動》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
一、教學目標
1.掌握刻畫人物心理活動的幾種方法；
2.學會細膩地描寫人物在特定情景下的心理活動。
二、教學設想
通過教學情境的層層設置，激發學生的寫作興趣；活動中調動學生的多種感官，激活學生思維；在多種方式的寫作活動中提高學生的寫作水平。
三、教學過程
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不知道同學們有沒有聽過這樣兩句話"世界上最廣闊的是大海。比大海更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈。"在文學殿堂里面，其實像法國大文豪雨果這樣能關注人的心靈，并運用他手中的筆精彩描繪出各色人物豐富內心世界的例子真的不勝枚舉。今天我們就在課堂上來試試：打開心窗，用心靈說話。通過這堂課的探討，爭取讓我們筆下的心理描寫繪聲繪色。
（二）察言觀色猜心理
第一輪：說說上課鈴響后，老師走進教室的那一刻，你在想些什么？（認真體會）
第二輪：猜猜老師走進教室前的那一刻的心理活動，并說說是你是如何看出來的。要求聯系人物的.動作、語言、神態進行心理描述（仔細觀察）。
思考：如何將心理活動寫得生動形象呢？
總結：往往我們的表情、言行會出賣我們的內心，我們平時說的察言觀色，就是通過觀察一個人的神態、語言、動作等來了解他的內心活動。但是很多時候我們并不了解別人的內心，也不能讓別人很好地了解自己，所以會產生很多誤會，怎樣才能做到明明白白我的心呢？
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原文：語文課開始了，老師把批好的試卷發了下來。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心。
思考：這種心理體驗很多同學都有，看了這段話你是不是能感受到"我"的緊張和傷心？如果不能，那是為什么？
提示：這段作文，寫的是某學生知道考試成績前后的心理活動。雖然，他用"緊張得要命"、"很是傷心"等詞，但我們并不感覺到他有多緊張，有多傷心，原因就是他用抽象的概述代替具體可感的描寫。
總結：這段文字心理描寫過于粗略抽象，沒能細致地描寫出真切的內心感受，所以沒能對讀者產生影響。要能使作者產生共鳴，就必須對人物的心理進行具體的刻畫。那么如何進行具體的心理描寫呢？心理描寫有哪些方法呢？
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通過范文總結心理描寫的幾種常見方法。
認真讀修改后的文段，說說比起原文來好在哪里？
范文一：
我坐在位置上不停地念道："阿彌陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不聽錄音機，不看電視，不打游戲機了。唉！都怪我自己，老想著要游戲機了，考試前一天還趁著父母不在家偷看了一個小時的電視。都怪自己平時不好好學語文，懶得看書。老師啊，發發慈悲吧，手下留情，我以后一定好好學語文了。
教師提示：
內心獨白：就是自己對自己講的無聲的話。在內心獨白前可加"想","心里說"等詞語。
例子："我的老天爺！"他想，"難道我是愚蠢的嗎？我從來沒有懷疑過自己。這一點決不能讓任何人知道。難道我是不稱職的嗎？不成！我決不能讓人知道我看不見布料。"——《皇帝的新裝》
我好象看見滿試卷鮮紅的叉組成一張巨大的網向我卷來，使我不能動彈，不能呼吸。我又仿佛看到了老師滿面的怒容，仿佛聽到了父母悲傷的`嘆息聲和旁人的嘲笑聲。
教師提示：
幻覺描寫：人在極度緊張的狀態下，眼前或耳邊會有虛幻的畫面或聲音，其內容往往是自己最怕看到或聽到的，把這些詳細地描繪下來，就能十分準確地表現人物的內心世界。在進行幻覺描寫前也要用一些提示語，如"似乎看見","仿佛聽到"等。
范文二：
教室里亂哄哄的，不時傳來"唉"、"唉"的嘆氣聲，有人在問："多少分？多少分？""XXX,70分！"一個羨慕的聲音在喊著。卷子靜靜地反躺在我的課桌上，我慢慢地用有點顫抖的手指去掀它，一個鮮紅的"4"字印入我的眼簾，我的手指一抖，卷子又躺在了課桌上。我一咬牙，反手伸到卷子低下用力一翻，卷子"啪"一下朝天躺了，隨即鮮紅的"48"刺進了我的眼里，我"唉"的一聲便癱在了桌上。
教師提示：
語言行動描寫：語言行動是心理的外在表現形式，人物的心理通過語言行動向外界傳達。人在緊張的狀態下他（她）的語言行動就會扭曲，就會與平時不同。
范文三：
天陰沉沉的，不時刮來陣陣冷風。風刮到我身上，我就不由自主地打顫。教室里靜悄悄的，只聽見"沙沙"的發試卷的聲音，"嘩啦！"我的心隨之猛跳了一下，一個同學不小心把書碰到了地下。同桌的試卷已發下來了，72分，看著同桌哭喪的臉，我不由得心里直打鼓。
教師提示：
環境描寫：一個人在不同的心情時看相同的景物，會產生不同的.感受，因為人對使自己心靈產生感應的事物特別敏感，因此人的眼睛能根據自己的心情選擇景物，并伴隨著強烈的主觀感受。
思考：上述例文各用了什么心理描寫方法？
總結：
一是內心獨白，
二是幻覺、感覺描寫，
三是動作、語言、神態描寫，
四是環境烘托。
前三種是直接心理描寫，后面是間接心理描寫。
上述種種方法在我們實際寫作時都是綜合運用的。要能揣摩人物在不同心態下動作、語言、神態等各方面的不同，抓住這些不同之處進行詳盡細膩的刻畫，就能把人物的心理表現得形象生動、真切感人。
（五）心有靈韻生佳作——課堂練筆口頭作文
1.口頭作文
開頭：我獨自走在回家的路上
結尾：難道小學到現在八年的友誼就這樣結束了？
請你補充完整，字數在400字左右。
例文：
我獨自走在回家的路上。往日里溫馨的燈火夜景，此刻看來卻是那么的刺目。星星隱匿了身影，只有彎彎的新月孤獨地掛在樹梢?；氐郊依?，躲到床上，清冷的月光從窗戶瀉了進來，心中無比凄涼。我呆望著天花板，漸漸地視線模糊了：難道小學到現在八年的友誼就這樣結束了？
2.小練筆
仔細回憶自己的情感經歷，任選一題寫一小段作文，要寫出真實感受。
還記得與父母的激烈沖突；還記得與老師的傾心交談；還記得秋日里的結伴游玩；還記得那一夜獨自在家……
考試前（后）、家長會前（后）、
比賽前（后）、 獲獎前（后）
發試卷前（后）、演講前（后）、
談話前（后）、吵架前（后）
恐懼片斷、。氣憤片斷
喜悅片斷、。傷心片斷
附語文教師的下水作文：
已經臨近深夜，萬籟俱寂，連路燈也滅了，可某種難以言明的東西還像蛛絲一樣輕輕地卻又粘粘地纏繞在我的心間。明天就要上公開課了，絲絲緊張浮上心頭，淡淡的擔憂也涌入心間。我不禁想到：作文教學對我來說是一次勇敢而又艱難的嘗試，我來到這里時間不長，對大家很不了解，而且和大家的磨合期也還沒過，今天又有這么多老師聽課，同學們會不會怯場呢？這堂課會不會變成我的"獨角戲"呢？哦，老天！千萬別這樣。要相信他們，他們一定會和我一起努力的。是的，一定會的！
（六）取長補短——習作展示，互評互改
互評要求：
?。?）學生以四人小組為單位先進行討論、交流，相互評改。
?。?）再以學習小組為單位，各推薦出一篇好文章在全班交流，品評。
（七）課堂小結
心理世界如天空，變幻多彩妙無窮；
景物描寫來烘托，內心獨白胸臆抒；
神態動作現心聲，細膩真實眾口稱；
夢幻想象若齊到，神游萬里顯高妙
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直接描寫：內心獨白、夢境幻覺
心理描寫的方法
間接描寫：語言、動作、神態、景物烘托
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