關于《生命生命》第一課時教學設計
【教學目標】
1、初讀課文，初步學習用概括的方法感知文章內容;學習生字。
2、學習兩則事例，抓住重點詞語及聯想的方法理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的意思。
3、通過語言文字的揣摩感悟作者對生命的思考，引導學生懂得珍愛生命，體會生命的頑強。
【難點重點】
引導學生領悟兩個事例中蘊涵的意思，體會含義深刻的句子。
【設計思路】
生命是一個永恒的話題，不同的人對生命的認識和感悟也是不同的。本文是一篇短小精悍的散文，作者通過三個事例引發對生命的感悟與思考，進而提出要珍愛生命，使生命光彩有力。行文清晰，結構嚴謹。對這樣一篇文章，一讀就有一種愛不釋手之感，感動與作者對生命的感悟竟如此的敏感與細膩。這樣一篇人文性極強的文章，本文引用的三個事例，飛蛾、瓜苗、心臟跳動都是平時熟知的事物，這些事物對我們來說都已經是熟視無睹了，但在作者眼里，都是一個個不屈的頑強的生命，都是值得珍惜的生命。但對十來歲的孩子來說這樣的生命感悟顯然是遙遠的。怎么引領四年級的學生也能與文本共鳴，與作者對話。這是一個難點。再讀文章，我細細地感悟文章表達上的特色，這不光是一篇人文性極強的文章，在語言表達上，也有它獨特的魅力。如文章的結構層次非常的清晰;在三個事例中用記敘加抒情的方式，通過事物的行為和作者的感悟表達對生命的體會。有了這樣對文本、對學生的分析，我就在思考一個問題：教學目標的問題，這堂課我想引領學生有哪些收獲。顯性的有兩個方面，一是語文能力方面：概括的方法(整體感知課文，用誰怎樣一個最基本的句式來概括三個事例);抓住重點詞句及聯想的方法感悟重點句子(這是句子教學的常用的方法)，這兩種方法用時髦一點的話語，即：把書讀薄和把書讀厚。另一方面就是人文方面，感悟作者對生命的思考，引導學生對生命的珍愛，這個情感目標不是空中樓閣，它不是結果目標，應該在語言感悟的過程中不斷地升華，而且個人認為在這一目標上，我們應許學生不到位，應許學生參差不齊。。
有了這樣的目標定位后，我又在思考，我通過怎樣的方式引導學生達成預定的目標。教學方式力求樸實、扎實、簡單、有效。
一、把書讀厚
我想在本課中嘗試我曾經提到過的“留白藝術”。作為中國傳統藝術形式的書法講究“留白”，線條之外的空白，其實也是一種“形”，能取得“此地無形勝有形”的藝術效果，空白的魅力是含蓄、深刻、廣闊而多樣的。語文教學中的“空白”藝術與書法藝術中的“留白”手法有著異曲同工之處，縱觀許多有經驗的教師就特別重視動靜搭配，密疏調節，巧妙地利用各種“教學空白”，給學生營造一個想象和創新的空間，讓學生在空白處放飛思緒，而學生智慧的火花也大多是在“教學留白”中閃現的，這叫“此時無聲勝有聲”。如挖掘文本的留白是最常用的一種方法，在本課教學的兩個事例中，我抓了兩個空白點，一是聽飛蛾的聲音，文本中只有飛蛾掙扎的動作，但通過動作去傾聽聲音，讓飛蛾求生的欲望更加凸現;二是聯想瓜苗的動作和吶喊。這兩個點，一說二寫，在文本的留白處做足文章，使語文教學的人文與工具融為一體。既讓學生充分感悟，又讓學生在語言實踐的過程中提高了語文能力。再如對多媒體的運用，要留白，不能什么都直觀。我的建議是，能靠語言文字本身感悟的就少用媒體，讓學生的思維有一個更大空間，語文課要靠語言文字去感染學生，要在語言文字的挖掘、品位、攛磨中感悟語言的魅力，要用語文的方法去解決語文的問題。本課的多媒體運用的幾張圖片，滯后放。三是對學生的感悟要留白，允許學生感悟不到位，為什么一定要在一節課中感悟那么深刻呢，學生知識背景、生活背景不同，學習能力不同，他對學習主題的感悟肯定是不同的，我們要寬容學生的淺層次感悟。
二、把書讀薄
這是一種很重要的學習能力。在這節課上，整體感知中，我用了一種非常非常老土的方法，用“誰怎樣”來概括一段話的內容。這三句話高度概括了本文的重要內容即生命是什么，這種語言其實也有它的精練美，我把它作為本課的一條明線在教學中貫穿。為什么在最后還要以一首小詩的形式重現這三句話，讓學生在潛移默化中感受這種簡練語言的魅力，第二還想潛移默化地把對生命的感悟引向下面的學習，走向生活乃至人生。
【教學預設】
一、交流揭題，引發對生命的.思考
1、師板書生命，齊讀，生命是什么，你想過嗎?
2、再板書生命，這是今天我們要學習的文章題目，作者，杏林子，臺灣著名女作家，看看課題，有什么發現，還有什么想法要問，(為什么要重復兩次)誰能來讀讀這個課題。(停頓、強調)齊讀。
二、初讀感知內容
生命是什么，作者為什么要用兩個“生命”為題目，帶著問題走進課文，課文不長，五個段落，自由朗讀課文，注意其中的生字新詞、長句難句，把它們讀正確、讀通順。
反饋：
1、詞語：
欲望 不屈 震撼(重點讀好)
茁壯 糟蹋 聽診器 有限
2、指讀第一自然段，誰機指導(這段話寫作者干什么──思考，讀出思考)
3、指名讀第二段：
隨機理解騷擾等詞語，正音，再讀句話。
4、生命是什么，這段話你能用一個短句說說嗎，最簡潔的一個短句可以這樣表達：誰怎樣。(飛蛾求生的欲望)。
課文用三個事例告訴了我們生命是什么，還有兩個事例，請你們再讀讀下面的兩段，也用兩個短句告訴我們，生命是什么?
(提示，可以用上投影上的兩個詞語)，同桌可以討論一下。
反饋：
⑴ 飛蛾求生的欲望。
⑵ 瓜苗破土的不屈。
⑶ 心臟跳動的震撼。
帶著自己的理解，讀好三個短句。
5、三句話把文章讀短了，告訴了我們生命是什么。課文最后一段，你還知道了什么?──要珍愛生命。作者不僅告訴了我們生命是什么，還提醒我們要珍愛生命。怪不得她要重復生命兩字作為課題，讓我們再讀讀課題。
三、抓欲望，引導珍惜生命
1、生命是飛蛾求生的欲望，什么是欲望?請大家我們翻開課文，讀第二自然段，哪些句子，哪些詞語你感受到了這種欲望呢?
反饋句子：
“只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!”
2、自由讀：
找出一個最讓你感受到這種欲望的詞語?把它圈出來。
反饋：躍動。
⑴ 躍動：
為什么找躍動?怎么樣的動叫躍動，一上一下地跳動叫躍動，字典中躍就是跳的意思，那么躍動就是跳動：但躍動分明不是一般的跳動，為什么不叫跳動叫躍動，你感受到了嗎? 這躍動你還感受到了什么呢?
隨機指讀多名。
⑵ 這樣對生命強烈的欲望，這樣強烈的生命躍動，我們還能從什么地方感受到?──三個感嘆號、掙扎、極力鼓動，指名讀。
3、你們可知道一只飛蛾的生命有多長?(9天)盡管只有短短的9天，但它(女生)引讀重點句子。這只小小的飛蛾，只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了，但它……(男生)齊讀。
4、分明聽到了它掙扎中的聲音，它極力鼓動著翅膀，它在對自己說……
引導學生強烈地表達：
是啊，飛蛾那強烈的求生欲望讓杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飛蛾，而是一個──(生命)。
讓我們再次感受這樣的生命，讀好這句話，自己練練，指名讀。齊讀成背。
5、師：
這樣的生命震驚了我!讀最后一句話。
5、總結：
活下去，這就是飛蛾求生的欲望，這就是生命的躍動。難怪作者要重復兩次生命。讀課題
四、抓不屈，感悟生命的頑強
1、剛才同學們緊緊地抓住了重點句、重點詞，讀懂了生命是什么，學得真好。現在我們就用這種學習第三段，哪個句子，哪些詞語讓你感受到香瓜子破土的不屈?默讀第三段，你可以邊讀邊用波浪線劃，圈圈詞語，同桌之間可以討論。
反饋：“竟使它在……只活了幾天。”
⑴ 自由讀句子，這句話中有沒有跳入你眼簾的詞語?
① 不屈向上、沖破、茁壯生長。談感受，指讀多名。
② (竟)居然，這樣不屈的生命是在作者的意料之外，讀出作者的不可思議。
⑵ 這生命的不屈你還能從哪里感受到的，讀讀第一句話。(墻角的磚縫中、掉、冒，冒換詞：鉆、長、伸，為什么要用冒，形，指名讀、齊讀)課件冒字形。
⑶ 就是那小小的種子里，包含著多么強的生命力啊!一起讀。(再讀重點句)
2、你看，那小小的種子，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，它在吶喊，它在舞動、它在沖破，它在冒出來。把你看到的、聽到的寫在書上。
3、交流，評價。
4、這是一個怎樣的生命?(頑強)這樣頑強的生命你還在什么地方看到過嗎?或者你腦海中浮現怎樣的畫面，交流。出示圖片：是的，它、它、它……它們都讓我們感受到了生命的頑強，讓我們再次齊讀這個句子，把這粒香瓜子深深地寫在了自己的心中。齊讀背。
5、大家讀出了瓜苗的不屈，讀出了生命的頑強。這就是(齊讀課題)生命 生命
五、小結
生命是什么?隨著我們走進杏林子的文章，我們越來越清晰地感受到了，生命就是(齊讀三句話)，讀著讀著，你有沒有發現，我們把它讀成了一首詩，一首生命的小詩，出示，讀。
這首小詩給了我們這么多生命的啟示，飛蛾、瓜苗、心臟都是我們熟知的事物，下節課我們繼續走進第三個事例，走進杏林子。
【板書設計】
生命生命
飛蛾求生的欲望 躍動
瓜苗破土的不屈 頑強
心臟跳動的震撼
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