【推薦】教學設計方案集合7篇

　　為了確保工作或事情順利進行，時常需要預先制定方案，方案是從目的、要求、方式、方法、進度等方面進行安排的書面計劃。那么什么樣的方案才是好的呢？下面是小編為大家收集的教學設計方案7篇，希望能夠幫助到大家。

教學設計方案 篇1

　　教學的基本任務：誦讀感受、探究發現、語言學用

　　教學重點：感受夏天特點，體會作者的思想感情，品味富有魅力的語言。

　　教學設想：貫穿學法，倡導自主、合作、探究的課堂學習方式。

　　學習過程：

　　一、誦讀感知，體會景物的特點和作者的思想感情。

　　二、吟詠精段，感受作品的理趣與情趣。

　　三、探究品味，揣摩富有魅力的語言。

　　四、語言學用，實現語文與生活的銜接。

　　一、導入新課

　　一年四季，春有春的嫵媚，秋有秋的豐腴，冬有冬的莊嚴。而夏呢？你喜歡夏天嗎？能用一句話或者一個成語來談談夏天嗎？今天我們就跟隨作家梁衡到北方的黃河流域，去感悟夏的緊張、熱烈、急促！（課題）

　　二、語文活動一：整體感知

　　聽讀要求：

　　1.作家描繪了夏天的哪些情景？

　　2.從作家的描繪中，你看到一個怎樣的夏天？

　　（一）課前我們做了預習，作者梁衡喜歡這個夏天嗎?在文中找出依據。

　　“我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金夏季。”

　　（二）下面請同學們聽讀課文。要求：邊聽邊想象文中畫面，作家描繪了夏天的哪些情景？從作家的描繪中，你看到一個怎樣的夏天？ （聽讀課文）

　　1. 作家描繪了夏天的哪些情景？

　　（板書

　　景：細草、林帶、蟬兒

　　麥浪、太陽、熱風 （萬物勃發）

　　棉苗、高粱、瓜秧 緊張、熱烈、急促

　　人：割麥打麥 、追肥澆水（農民辛勞）

　　2. 說說看，從作家的描繪中，你看到一個怎樣的夏天？比如：我從那 “芊芊細草漸漸滋成一片密密的厚發，……淡淡綠煙也凝成一堵黛色長墻”看到一個熱烈的夏天，植物蓬勃生長。 （5分鐘）

　　學生自由回答。如：熱鬧、緊張、熱烈、急促、氣勢磅礴、忙碌、金色……（你從哪里看出來的？）

　　.[教師歸納點評]

　　這是緊張、熱烈、急促的夏天，萬物蓬勃生長，農民辛勤勞作。這是黃土地的夏天。梁衡曾作為《光明日報》記者駐扎山西九年，他對腳下的這片土地有著深厚的情感，對這“承前啟后、生命交替的旺季”有著多么獨到的感受啊！

　　三、語文活動二：精段吟誦

　　要求：1.讀出節奏和感情2.讀出理解和感受

　　（多媒體電視散文《夏》段落：“夏天的色彩是金黃的。按繪畫的觀點，這大約有其中的道理。春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。夏正當春華秋實之間，自然應了這中性的黃色——收獲之已有而希望還未盡，正是一個承前啟后、生命交替的旺季。你看，麥子剛剛割過，田間那挑著七八片綠葉的棉苗，那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧，無不迸發出旺盛的活力。這時她們已不是在春風微雨中細滋慢長，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發，向秋的終點作著最后的沖刺。” ）（聽讀）

　　（一） 這個語段有著韻律與節奏的美感，我們也來大聲地朗讀吧！（齊讀）

　　（二） 激情演繹一下？師生激情背讀。（配音樂、畫面）

　　（① 小組背讀，②個人背讀）

　　評價語：（激情澎湃 聲情并茂）

　　熱浪滾滾，撲面而來！

　　好一個靈秀的春，豐腴的秋！

　　向秋的終點作著最后的沖刺。

　　夏是位粗嗓門的大哥！

　　哦，夏也有溫柔纖細的一面。

　　好一個氣勢磅礴的夏天！

　　我要批評你，太謙虛了！讀得太好了！

　　[教師歸納點評]

　　你們的朗讀，讓我們感受到了生活的火熱和生命的激情。老師也來試一試。（師讀） 夏，就是這樣一首生命與創造的詩。難怪作家要高聲贊美了。

　　四、語文活動三：探究品味

　　讀出你喜愛的詞句，說說你的理解。

　　（一） 這篇散文選詞精致，描寫生動細膩，運用了比喻、擬人等修辭手法，句子蘊含哲理，既有寫景的情趣美，又有議論的理趣美。把你喜歡的語句劃下來，給你小組的同學說說你的理解。比如：①我喜歡第二段對季節的變化的描寫，用“一鍋水”“泛泡、冒氣、沸騰”的比喻，形象地表現了暮春到初夏、盛夏過程，很新奇形象又樸素自然。

　　（學生小組交流學習體會，教師適時點撥。）

　　（二）誰先一鳴驚人？（把你的發現給我們共享？）學生自由回答。

　　評價語

　　（一）詞語

　　1.動詞：法國福樓拜曾經說過：“不論描寫什么事物，唯有一個動詞可以使它生動……”

　　⑴“潛”：一位出色的演奏家。聲聲長鳴悠悠溢出樹間，顯示著夏的勢力，傳達著夏的喧鬧。

教學設計方案 篇2

　　教材說明：本篇略讀課文是一篇寓理于物的文章。作者通過對丑菊形態和習性的描寫，告訴人們，“丑菊非但不丑，而且非常美麗、可愛”，從而說明在人間事物中，有不少東西往往名與實并不相符：有的名字雖丑，卻有著真善美的內在；有的名字雖美，卻徒有虛名、有名無實。做人也是如此，“名可以丑，但是一定要美”。

　　課文圍繞丑菊，先寫種丑菊、盼開花；再寫丑菊打苞、開花，作者賞丑菊；最后寫議丑菊。內容的安排條理清晰，主次分明，重點寫賞丑菊，寫了丑菊開花時顏色和形態的特點。議丑菊部分則揭示了丑菊的品格特征，凸顯了課文的思想內容。在表達上，這篇課文除了具有與《落花生》相同的寓理于物、主次分明的特點外，還有一個明顯的特色——作者對丑菊的情感貫穿全文：：先是盼開花，花不開始“我氣得真想把它拔了”；接著，丑菊打苞“我高興極了”；而后滿心喜悅地“欣賞”丑菊與眾不同之美；最后為有人給丑菊取了這樣的“惡名”而忿忿不平，“覺得那人太不公平了”。隨著作者對丑菊先抑后揚的感情變化，課文的主旨也逐步明朗。課文主次分明。作者把賞丑菊寫得非常具體，既寫了花苞的樣子，又寫了丑菊逐漸開放時的靜態美和動態美。而對丑菊到丑菊開花前的情況和對丑菊的議論寫得比較簡略。

教學目標：1、了解課文內容，分清課文的主次。

　　2、有感情的朗讀課文。學習作者按生長順序把植物描繪具體的寫作方法。

　　3、聯系課文、生活實際理解從丑菊身上的得到啟發，學習正確的看待事物的方法，懂得做人的道理。

　　教學重點：結合課文對思想內容的理解，繼續進行重點訓練項目“分清文章的主次”的練習，抓住課文的主要部分，體會作者的思想感情。

　　教學難點：聯系課文內容、課外閱讀、生活實際，體會“名可以丑，但是一定要美”。

教學設計：

　　一、導入

　　以描寫菊花的詞句導入，描繪菊花的美麗，從而與題目中的“丑”字對比，激發學生的學習興趣。

　　二、授新

　　1、直接切入文章重點：讀讀課文，找出文中哪些語句描寫了丑菊的樣子和特點，批劃下來，多讀幾遍，然后再跟組內同學交流你的理解和感受。

　　2、匯報時，學生都能找到相關語句。要讓學生首先感知文本內容即寫了什么，“起初”丑菊什么樣,“長了幾天”什么樣，“又等了幾天”什么樣。

　　3、生練讀，試讀出丑菊的嬌小、美麗。

　　4、通過評讀，讓學生賞析作者寫法的精妙，同時也是朗讀指導。

　　5、學習作者按植物生長順序描寫的方法，讀寫結合，仿寫一種植物。先由師示范，再在組內練說，然后匯報，師指導。

　　6、帶著對寫法的感悟，再讀課文，使生在更深程度上理解感悟丑菊的美麗。

　　7、學習文章第3自然段，了解丑菊夜晚、白天的不同特點，以讀代講，感悟丑菊的神奇、可愛以及作者對其的欣賞之情。

　　8、了解課文還寫了哪些內容，開頭的“種丑菊”和結尾的“議丑菊”。

　　9、練習課文內容、課外閱讀、生活實際，談談對課文最后一句話的理解，使學生對課文內容有思想上的升華，體會作者寓理于物的寫作方法。

　　三、梳理

　　分清文章主次，把握文章重點。

　　四、積累

　　讀寫結合，落筆訓練。

　　五、板書

　　丑菊

　　種丑菊

　　起初

　　賞丑菊

　　長了幾天

　　又等了幾天

　　議丑菊

　　名可以丑，但實一定要美