【熱門】教學設計方案錦集5篇

　　為了確保事情或工作能無誤進行，通常需要預先制定一份完整的方案，方案的內容多是上級對下級或涉及面比較大的工作，一般都用帶“文件頭”形式下發。那么問題來了，方案應該怎么寫？下面是小編整理的教學設計方案6篇，希望能夠幫助到大家。

教學設計方案 篇1

　　【學習目標】

　　1.理解什么是內能

　　2. 知道內能與溫度之間的關系

　　3. 掌握改變內能的兩種方式并能用來解決簡單的問題。

　　【學習重點】：內能以及改變內能的方法。

　　【學習難點】：做功和熱傳遞在改變物體內能上是等效的。

　　【預習檢測】

　　1. 叫做物體的內能;內能的單位： 。

　　2.同一物體，溫度升高，內能 。

　　3.鐵水和冰塊的溫度雖然不同，但他們都具有 。

　　4.改變內能的途徑是： 和 。

　　5.冬天搓手會讓手暖和，是通過 改變的內能;冬天嘴對手哈氣取暖是通過 改變內能的。

　　6.在高空飛行的子彈具有_______能、_______能，同時還具有_______能，子彈落地后，這三種能不為零的是____

　　20xx九年級物理教案人教版

　　___能.

　　7.物體內大量分子做無規則運動的激烈程度跟_______有關，當物體的溫度升高時，它的內能_______;溫度降低時，內能_______

　　8.當物體對外做功時，它的內能_______，溫度_______;當外界對物體做功時，物體的內能_______，溫度_______.給自行車打氣，筒壁會發熱，這是壓縮筒內的空氣_______，使空氣的_______增加，溫度升高的緣故.

　　【共同探究】

　　★學生活動一：閱讀課文7頁內能，回答下列問題：

　　1) 運動的物體具有_______，分子不停地做無規則運動，所以分子也具有動能;

　　2) 發生彈性形變的物體，由于有作用力具有______，分子間也有相互作用的引力和斥力，所以分子間也有______，物體________________________________________叫做內能。 3) 分子的熱運動與溫度有關，溫度越高，分子的______________________，分子動能越_____，內能越________。

　　4) 物體的溫度低時，分子的熱運動______(停止嗎?)，所以一切物體________。

　　討論：內能與機械能的區別：

　　★ 學生活動二：改變內能的方法

　　1、小組討論：如何使一塊冰熔化?怎樣使一根鐵絲的內能增大?

　　小結：⑴ 改變物體內能的方式有兩種：____和_____，且在改變物體的內能上是等效的。熱傳遞的實質是________;做功的實質_________。

　　⑵ 在熱傳遞過程中，高溫物體 熱量，溫度 ，內能 ;低溫物體 熱量，溫度 ，內能 。(熱傳遞的條件是——存在溫差)

　　2、演示壓縮空氣引火儀的實驗：

　　在一個配有活塞的厚玻璃筒里放一小團蘸了乙醚的棉花，把活塞迅速壓下去，觀察發生的現象 ，

　　原因： ，

　　說明： 。

　　3、實驗：在大口玻璃瓶內有一些水，水的上方有水蒸氣。給瓶內打氣，當瓶塞跳起來時，觀察瓶內的變化 ，原因 ，

　　說明 。

　　小結：⑶ 對物體做功，內能 ，溫度 ， 實質是 能轉化為 能;

　　物體對外，內能 ，溫度 ，實質是 能轉化為 能

　　★ 學生活動三：群策群力

　　1、1分鐘競賽：舉出改變物體內能的例子?

　　2、討論達成共識：

　　內能和溫度的關系

　　⑴物體溫度的變化(會、不會)引起內能的變化?

　　⑵物體溫度不變，其內能(可能、不可能)改變?

　　內能和熱量的關系

　　⑴物體內能的變化(一定、不一定)伴隨著吸收或放出熱量?

　　⑵物體吸收或放出熱量(一定、不一定)會引起內能的變化?

　　熱量和溫度的關系

　　⑴物體吸收或放出熱量(一定、不一定)會引起物體溫度的變化?

　　★ 學生活動四：學生閱讀：地球的溫室效應

　　1)什么是溫室效應?

　　2)產生溫室效應的原因是什么?

教學設計方案 篇2

　　教學設想

　　借助多媒體和教師對作品的體驗，帶領學生品讀課文，激發學生對人物傳記的閱讀興趣，人教版選修:《貝多芬:扼住命運的咽喉》教學設計。引導學生感受作品中主要人物的人格魅力，學習貝多芬那種向生活的苦難挑戰的大無畏精神。

教育方面：

　　1、 培養學生合作探究、解決問題的良好習慣。

　　2、 教育學生樹立在困境中決不低頭，為實現理想勇往直前的堅定信念。

發展方面：

　　培養學生的語文素養和分析問題、解決問題的能力。

教材分析

　　1、教學內容：《貝多芬扼住命運的咽喉》是人教版普通高中課程標準實驗教科書《語文》選修《中外傳記作品選讀》的第四課，這本書訓練的重點是閱讀和鑒賞中外名人傳記。

　　2、學情分析：高二學生已經具備閱讀一般文章的能力，能自己動手收集資料并對其進行分析歸類。他們思維活躍，愿意表達自己的感受和思想，能夠合作探究，進行交流。所以將本課的教學目標和重點、難點定位為：

　　3、教學目標：

知識和能力：

　　（1）了解貝多芬一生的主要事件，尤其是幾個創作階段的代表作品及其作者對他的評價。

　　（2）通過自主學習，合作探究，培養學生的合作意識和分析概括能力。

　　過程和方法：

　　（1）了解評傳的特點，學會閱讀評傳類傳記作品，培養學生篩選和整合文章信息的能力。

　　（2）掌握作者抓住特征進行肖像描寫，表現人物精神氣質的方法。

　　情感態度與價值觀：

　　通過本課教學，讓學生了解貝多芬充滿磨難而又始終挑戰命運的一生，引導學生感悟和學習貝多芬那種敢于“扼住命運的咽喉”的大無畏精神，教育學生樹立在艱難困苦的環境中面對挫折不低頭，為實現理想勇往直前的信念。

　　4、教學重點、難點：

　　（1）評傳的特點：史述和評論相結合。

　　（2）抓住特征進行肖像描寫，凸顯人物精神氣質的方法。

　　（3）對學生進行人生觀和價值觀的思想教育。

　　6、教學準備：

　　（1）上網查閱有關貝多芬的教學資料，了解教學的重點和難點，確定課堂教學形式和方法。

　　（2）根據課堂教學需要，利用搜索的資料制作多媒體課件（PPT），給學生直觀上的感受，引發學生學習的積極性和探索欲望。

教學方法：

　　按照我對教材內容的理解，并遵照《新課程標準》的要求，搭建師生互動的平臺，鼓勵學生自主學習與合作探究，并通過創設的情境，讓學生投入到解決問題的實踐活動中去，自己去研究、探索、經歷學習的全過程，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。

教學過程

一、創設情境，導入新課。

　　鑿壁偷光，匡衡才成為學者；呑氈飲雪，蘇武才完成使命；臥薪嘗膽，勾踐才成就帝業。很多時候，磨難和痛苦是一把雙刃劍，它讓弱者磨損意志，讓強者成就偉大。今天，我們把閱讀的視角轉向歐洲，去拜訪一位天才的音樂家－－貝多芬，去聽一聽他那攝人心魄的吶喊：“我要扼住命運的咽喉！”（板書：貝多芬扼住命運的咽喉）

二、講解文體

　　本文是一篇人物傳記，傳記是以寫人為中心，通過人物的言行和典型事例來塑造人物形象的一種文學形式。人物傳記閱讀在近幾年的高考試卷中頻繁出現，設題方式如下：

　　【課件展示】：

　　1、文章是從哪幾個方面介紹主人公的？

　　2、主人公具有哪些品質特征？

　　3、理解句子的含義，讀后感《人教版選修:《貝多芬:扼住命運的咽喉》教學設計》。

　　4、怎樣評價主人公？

　　5、文章寫作上有何特點？效果如何？

　　針對這些題型設計，我們從以下幾個方面解讀本文：

　　①閱讀全文，概括人物的主要事跡。

　　②分析人物形象及其性格特征。

　　③思考人物品質給人的啟迪。

　　④個性化解讀人物品質，并拓展延伸。

　　（按照以上方法和思路，我們進入文本閱讀。）

三、文本學習

　　（一）整體感知，篩選關鍵信息。

　　1、提問：這篇文章篇幅較長，但思路比較清晰，大家快速瀏覽全文，看看課文是從哪幾個方面介紹貝多芬的？

　　【課件展示】全文共70小節，介紹了以下內容：

　　外貌特征、出生背景、童年回憶、愛情經歷、

　　親情體會、身體素質、物質生活、創作成果

　　2、播放視頻（貝多芬簡介），加深理解。

　　（二）分析人物的肖像描寫，把握人物的品質特征。

　　1、抓住特征進行肖像描寫，表現人物的精神氣質是本文的一個特點。提問：課文哪一段主要描寫貝多芬的肖像？（明確：課文第1段。）

　　2、找生讀課文第一段。思考：這段肖像描寫抓住了哪些特征？

　　【課件展示】

　　身材：短小臃腫，外表結實，運動家般的骨骼（強健，旺盛的生命力）

　　臉色：土紅到黃黃的（病態）

　　額角：隆起而寬廣

　　頭發：濃密而逆立（不修邊幅、倔強不屈） 眼神：威力而有獷野的光（孤僻冷峻）

　　鼻子：寬大的鼻子又短又方

　　牙床：結實得厲害

　　嘴巴：細膩而下唇前突

　　表情：憂郁，哀傷

　　明確：從寬廣的額角，狂野的頭發，有穿透力的目光，到又短又方的鼻子，結實的牙床，作者細致地雕刻了貝多芬特異的相貌。這些描寫與其說是追求一種外部的真實，不如說是在盡力再現內在的真實，再現貝多芬非凡的個性和氣質。

　　第一段獨立成段，統領全文，刻畫了一個強悍有力、躁動不寧、令人震懾的藝術家形象：特異的相貌，大師的風范。

　　3、提問：除了第一段的肖像描寫，還有哪些地方有肖像描寫？

　　（明確：課文第7段。描繪的是貝多芬年輕時的一幅肖像，“僵直的頭頸”、“一副睥睨一切和緊張的目光”。）

　　4、思考：“睥睨一切”說明了什么？（高傲、自信）

　　5、外表給人一種高傲的感覺，他的內心也是如此嗎？（不是，內心是憂郁內向的`。慈悲的）

　　6、哪句話體現了他慈悲的情懷？

　　（明確：他在給朋友韋該勒的信中表達了慈悲的情懷：“譬如我看見一個朋友陷于窘境：倘若我的錢袋不夠幫助他時，我只消坐在書桌前面；頃刻之間便解決了他的困難……你瞧這多美妙。”他覺得能幫助別人，是一件很幸福、很高興、很美妙的事情。

　　“我的藝術應當使可憐的人得益。”由此，我們又看到了猛獅的另一面：溫柔平和，善良慈悲。）

　　7、從這些肖像描寫可以看出貝多芬怎樣的性格和氣質？

　　（明確：性格倔強，意志堅定、外表強悍有力、內心慈悲善良，這也是他在坎坷的人生中戰勝悲苦的資本。）

　　（三）討論探究，概括人物事跡。

　　1、分組討論：貝多芬的一生經歷了哪些磨難和挫折呢？

　　提示三個方面：物質生活條件、身體健康狀況、愛情親情體驗

　　2、把學生分成三個小組，討論交流。

　　3、下面我們一起聽聽討論的結果：（小組代表發言，其他組員補充）

　　【課件展示】貝多芬的苦難：

　　物質生活窘迫

　　身體殘疾多病、

　　精神孤獨無依

　　（四）分析人物形象，歸納品質特征。

　　1、貝多芬不是命運的寵兒，他的一生承受了太多的苦難。大家設想一下，如果這些苦難落到我們身上，會怎樣？

　　（明確：逃避/酗酒/面對……如果出生貧窮，有人可能會埋怨：我怎么出生在這樣的家庭，有這樣的父母；如果身體有殘疾，有人可能會悲傷，甚至自暴自棄；面對困境，弱者的選擇往往讓人失望，強者的選擇才會讓人敬仰。）

　　2、在這苦難的深淵里，貝多芬是如何選擇的？（大家用原文語句回答）

　　（明確：他要扼住命運的咽喉，決不屈服。）

　　3、這是來自靈魂的吶喊，貝多芬選擇了抗爭，他抗爭的形式是什么？

　　（創作音樂。）

　　4、貝多芬一生創作了哪些樂曲？在樂曲里，他竭力表現的主題是什么？

　　（明確：《月光曲》、《第九交響曲》《命運交響曲》……）

　　（明確：歡樂。從事于謳歌歡樂，他要一生歌唱歡樂。這是他畢生的計劃。能讓他戰勝苦難、面對凄苦、追求歡樂的是一種“力”，是創造的“力”，克服人生苦難的“力”，與命運抗爭的“力”，更確切地說是一種不同于常人的精神---不屈不撓的大無畏精神。）

　　5、了解了貝多芬的事跡之后，你認為貝多芬是一個怎樣的人？

　　（明確：用靈魂創作音樂的天才；對侄子像兒子一樣的慈善家；世界沒有給他歡樂，卻創作歡樂給予世界的大師；是與命運抗爭的強者；是戰勝了平庸和痛苦的英雄。）

　　6、在貝多芬身上，你得到了哪些啟示？

　　（五）介紹評論的特點

　　1、作者是怎樣評價貝多芬的一生的？

　　（明確：課文的結尾，作者用詩化的語言總結了貝多芬份額一生，認為他的一生是“用他的苦難來鑄成歡樂”。）

　　2、怎樣理解“他用他的苦難來鑄成歡樂”的含義？（同桌之間討論一下，找生回答。）

　　（明確：在極其痛苦不幸的一生中，貝多芬始終在奮斗、在抗爭，在尋求歡樂，并在自己的音樂領