【精華】教學設計方案集錦5篇

　　為了確保事情或工作安全順利進行，時常需要預先開展方案準備工作，方案是綜合考量事情或問題相關的因素后所制定的書面計劃。方案應該怎么制定才好呢？下面是小編精心整理的教學設計方案6篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

教學設計方案 篇1

　　1

教學設計方案 篇2

　　教學目標：

　　1、掌握課文中的一些生字詞。

　　2、理解文章中部分實詞的活用和虛詞的意義。

教學重點：

　　1、體會本文寫景的特色。

　　2、對比、反襯的手法。

教學難點：同上

教學設想：

　　以讀代講，指導學生熟讀課文

課前準備：

　　預習作業：

　　1、初讀課文，找出你不熟悉的字，加以解決。

　　2、在解決生字的基礎上，讀順課文。

　　3、回憶《西湖游記二則》。

教學過程

第一課時

一、導入

　　可以由回顧單元提示中的本文與前兩課的不同入手。

二、檢查預習

　　1、字詞認讀強調：（1）部首的字：髻、鬟、鬣。［補充：鬢、鬈、鬃等字，都與毛發有關系（可由學生自己發現其中的規律）。］

　　3、注意下列字的讀音：廿 鵠 鬣 茗 蹇 髻鬟 曝 呷 惡 墮三、

　　熟讀課文：

　　1、將生字帶入文中，自由大聲朗讀一遍，熟悉生字。

　　2、同桌互讀互聽，可以將文章分開，一人讀一半，互相挑刺（可以從生字和斷句方面。）

　　3、點讀，（可以選擇一男生和一女生賽讀，剩余男女聲側耳傾聽，注意長句的斷句。）

　　老師強調長句的斷句：（1）晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出于匣也。（2）如倩女之靧面而髻鬟之始掠也。

　　4、齊讀熟悉。

三、譯讀：

　　1、自讀自譯方式：對著課文大聲說譯文，借助注釋并調動原來的文言知識積累。

　　2、靜悟：老師讀譯文，學生看課文。邊聽邊領會。

　　3、齊讀鞏固

　　4、點畫重點注釋（老師自己決定）

四、當堂作業

　　強化記憶生字詞第二課時

五、賞讀

　　1、導入

　　會晤作者

　　袁宏道（1568－1610），字中郎，號石公，公安（今湖北省公安縣）人。萬歷二十年（1592）進士，先后擔任過吳縣知縣、京兆校官等，中間兩度告歸。晚年定居沙市（今湖北省沙市）。他是明代著名的文學家，公安派的代表作家。兄弟三人中，也以他的才氣和成就最高。他的散文力求自由解放，給人以清新活潑的感覺。有《袁中郎全集》。背景回放袁宏道始終無意于仕途，他萬歷二十年（1592）就中了進士，但不愿做官，而去訪師求學，游歷山川。他曾辭去吳縣縣令，在蘇杭一帶游玩，寫下了很多著名的游記，如《西湖游記二則》等。他生性酷愛自然山水，在登臨山水中，他的思想得到了解放，個性得到了張揚，創作的激情也格外高漲。明神宗萬歷二十六年（1598），袁宏道收到在京城任職的哥哥的信，讓他進京。他只好收斂游山玩水的興致，來到北京，被授予順天府（治所在北京）教授。第二年，升為國子監助教。由于所任職務比較清閑，使得他有空閑寄情北京附近的山水。本文便寫于此時。以上兩點可以由有參考資料的學生講解。教師導入語：《西湖游記》中描寫西湖全景的名句山色如娥，花光如頰，波光如綾，溫風如酒（可以先由學生自己回憶）。袁宏道生性酷愛自然山水，寫景偏重表現自然之美，《滿井游記》也有這樣的特色。

　　2、默讀課文：要求：（1）用欣賞的眼光讀課文，說出自己的發現或提出一個有發現意義的問題。（2）同桌或者前后位的同學互相交流討論。

　　3、探究（1）本文寫的是初春之景，初字在文中有哪些體現？目的：體會作者那顆善感的心。（2）你能試著發現本文在寫景狀物上有哪些特點嗎？試試看誰最具備發現的眼光！最具備科學家的頭腦！目的：積累學習寫景方法。特色探幽：明確①白描的手法。作者寫景，不堆砌詞藻，沒有夸張、渲染和烘托，而是用極為簡練單純的筆法將其勾勒出來。如作者寫柳條，只用將舒未舒，柔梢披風8個字，但柳芽剛吐、枝頭鵝黃嫩綠的風韻，以及楊柳的動態美都活生生地再現了出來；寫麥田，用淺鬣寸許４個字便表現出初春麥苗的特征，文字也極為簡練。這種簡練的白描，有賴于作者對景物細致入微的觀察。②擬人的寫法。把景物擬人化，可以增加景物的動感或靈氣，也便于在景物描寫中滲透進作者的感情色彩。我們來看作者對鳥和魚的描寫：凡曝沙之鳥，呷浪之鱗，悠然自得，毛羽鱗鬣之間皆有喜氣。鳥的羽毛和魚的鱗鰭之間都洋溢著一股喜氣，這首先是因為作者心頭蕩漾著春天的喜悅。③生動的比喻。文中的比喻主要是用來寫景的，如用鏡之新開而冷光之乍出于匣來比喻明亮的春水，用倩女之面而髻鬟之始掠也比喻積雪融化后的山巒，這兩個比喻一氣相通，由明鏡而帶出對鏡梳妝的美人，顯得優美熨帖，同時能讓人產生美好的聯想。本文中的比喻也有寫人的，用若脫籠之鵠來表現自己終于得以出游的愉悅，真是再真切生動不過了。

　　4、理清線索，強化記憶，爭取背誦第二自然段。二、主題探尋這篇游記描繪了北京近郊滿井一帶美麗的早春景色，曲折地表現了作者厭棄都市官場生活而寄情山川草木的情懷。

三、基訓鞏固

　　作業

　　設計：

　　見知識盤點