關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)方案錦集九篇

　　為了確保事情或工作有序有力開展，通常需要提前準(zhǔn)備好一份方案，方案具有可操作性和可行性的特點(diǎn)。方案的格式和要求是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的教學(xué)設(shè)計(jì)方案9篇，歡迎閱讀與收藏。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇1

　　一、活動(dòng)目的：

　　為了提高全體數(shù)學(xué)教師的教材鉆研能力，培養(yǎng)教學(xué)骨干，更深入的開展課題（數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)技藝運(yùn)用的研究）研究，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，使教師們能一展自己的風(fēng)采，學(xué)校特舉行此次數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)比賽。

　　二、參賽要求：

　　1、參賽對象：以個(gè)人為單位，40歲以內(nèi)青年教師參與。

　　2、比賽內(nèi)容：為做到公平公正，參賽教師將抽取現(xiàn)任年級本冊教學(xué)內(nèi)容作為參賽內(nèi)容。內(nèi)容由評委選擇確定，即從每個(gè)年級選擇五至六個(gè)教學(xué)內(nèi)容，再由各年級備課組長抽簽確定本年級具體內(nèi)容。

　　3、比賽時(shí)間定于第八周星期二下午2：00開始，地點(diǎn)階梯教室，比賽時(shí)間為一小時(shí)。

　　三、獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置及評審辦法

　　本次比賽設(shè)一等獎(jiǎng)2名、二等獎(jiǎng)3名、三等獎(jiǎng)3名

　　四、比賽評委名單：

　　劉名松、李青松、廖香煌、王建明

　　五、評分標(biāo)準(zhǔn)：

　　見附表。

　　興國縣洪門小學(xué)

教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1學(xué)習(xí)會(huì)認(rèn)的14個(gè)生字的正確讀音，掌握會(huì)寫的8個(gè)生字的筆劃筆順；

　　2讀熟課文、正確流利有感情地朗讀課文，體會(huì)對黃山奇石的贊嘆，背誦自己喜歡的部分；

　　3喜愛黃山，向往去黃山看奇石。

教學(xué)重難點(diǎn)：

　　本課是一篇描寫景物的散文，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受和體會(huì)黃山石的奇妙，學(xué)生邊聽邊想或思考，聽完后說自己的感受、體會(huì)或疑問。

　　教學(xué)時(shí)間：兩節(jié)課

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一初讀課文

　　1、自由讀，要求：借助拼音讀準(zhǔn)生字的音。

　　2、同桌互相學(xué)習(xí)，檢查讀音；

　　3、小組合作讀，要求：彼此幫助，讀得流暢。

　　4、大組賽讀，要求：比比哪組讀得有情感。

二游戲檢測學(xué)生認(rèn)讀生字詞的情況，然后有針對性地開展各種形式的識字教學(xué)，對學(xué)生認(rèn)讀不牢的字進(jìn)行鞏固。

三老師范讀：要讀出黃山石的奇，表達(dá)出對黃山的贊嘆；

　　學(xué)生聽后可說說自己的感受、體會(huì)、疑問；

四學(xué)生再次自讀課文，通過這一環(huán)節(jié)進(jìn)一步熟悉生字；

五寫字

　　1教師出示本課生字。

　　2問問學(xué)生：你都記住那些字了，能談?wù)勀阌涀值姆椒▎幔?/p>

　　3教師重點(diǎn)對難寫的字進(jìn)行指導(dǎo)。

　　指導(dǎo)學(xué)生寫好形近字相同的部分，提示區(qū)、巨的筆順。區(qū)：一區(qū)。巨：一巨。

六練習(xí)抄寫本課生字詞。

第二課時(shí)

一朗讀感悟

　　1、復(fù)習(xí)抽讀本課生字詞；

　　2、教讀課文，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受和體會(huì)黃山石的奇妙；

　　3、自讀、齊讀課文

　　①看圖讀，啟發(fā)想象，說說圖上的三塊石頭像什么？

　　②再朗讀相應(yīng)的三段文字，在朗讀中體會(huì)黃山石的奇；

　　③讀讀、想想、說說，天狗望月、獅子搶球、仙女彈琴這幾塊奇石的樣子。

　　4、再讀課文，把自己喜歡的部分讀給同桌聽；

　　5、背誦喜歡的自然段及課文；

　　6、交流，把準(zhǔn)備好的黃山奇石的圖片或奇形怪狀的石頭拿出來，給小朋友介紹奇石的樣子。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識與能力：

　　1、品析詩中那一個(gè)個(gè)生動(dòng)畫面，體會(huì)收獲季節(jié)給農(nóng)家、漁家、牧家?guī)淼臍g樂和喜慶。

　　2、品味重點(diǎn)詞語如棲息、游戲、夢寐等在詩中的作用。

　　3、學(xué)會(huì)用鮮明生動(dòng)的語言描繪一幅幅絢麗多彩的圖畫的方法，培養(yǎng)自己獨(dú)特的觀察技能。

　過程與方法：

　1、流利、有感情地朗讀整首詩，并背誦全詩。

　　2、通過把握韻律，感受詩歌的音樂美;通過視覺再現(xiàn)，欣賞詩歌的繪畫美;身臨其境，體會(huì)詩人的情感美，體會(huì)詩歌優(yōu)美的意境。

　情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　1、培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的感情。

　教學(xué)重點(diǎn)：

　1、品味詩歌優(yōu)美的語言。

　教學(xué)難點(diǎn)：

　1、體會(huì)詩歌優(yōu)美的意境。

　教學(xué)方法：朗讀法、視覺再現(xiàn)法

課時(shí)安排：1課時(shí)

　一、導(dǎo)入

　播放理查德克萊德曼的鋼琴曲《秋日私語》，請同學(xué)們閉上眼睛仔細(xì)聆聽，在腦中形成一幅畫面，然后試著說出聽后的第一感受。(培養(yǎng)學(xué)生感悟和視覺再現(xiàn)的能力)

　二、整體感知

　　1、朗讀

　(1)師配樂詩朗誦，注意語氣、語速、語調(diào)及重音的把握，學(xué)生劃分詩的停頓和重音。

　　(2)生正確把握詩歌節(jié)奏和重音后，配樂朗讀，讀出感情。

　　(3)生自由朗讀，讀出自己的理解。

　　2思考：

　a.為什么說這是一幅鄉(xiāng)村秋景圖?

　　b.詩中刻畫了幾幅圖畫?(給它們命上整齊、漂亮的名字)

　明確：

　a.因?yàn)槁吨椤⒗潇F、白霜，表明秋天的天氣特征;提到農(nóng)家：稻香、鐮刀體現(xiàn)農(nóng)家特色;有秋蟲低鳴：蟋蟀聲使田野更遼闊;溪水干涸、更清冽，暗示這是在秋天。

　　b.三幅圖：農(nóng)家豐收圖、霜晨歸漁圖、少女思戀圖。

　三、研讀賞析

　1、將自己想像成每幅畫面中人物的身份、活動(dòng)、心情，用優(yōu)美的語言描繪你喜歡的一幅圖畫，并說說為什么喜歡這幅圖。

　　◆農(nóng)家豐收圖：清晨朝露未唏的時(shí)候，有位農(nóng)人來到幽谷，丁丁的伐木聲震蕩山谷;田野里發(fā)散出稻香的氣息，金黃的波浪此起彼伏，稻田中有個(gè)身影在揮鐮割稻，晶瑩的汗珠濕透衣衫;果林中還有采摘瓜果的人，瓜果飄香，沁人心脾，摘下這些沉甸甸的秋天的禮物，放進(jìn)背簍，這份喜悅要與親友一起分享……

　　◆霜晨歸漁圖：清晨的江面還彌漫著冷冷的霧氣，可以感受到些許的涼意。遠(yuǎn)遠(yuǎn)地有個(gè)漁人搖著船槳向岸邊駛來。依稀可見船篷上掛著層白霜，漁人熟練地撒下魚網(wǎng)，網(wǎng)上的青鳊魚就像烏桕葉，閃著銀色的光澤。歸航了，江面上傳來動(dòng)人的漁歌，還有陣陣爽朗的笑聲……

　　◆少女思戀圖：原野上一片蟋蟀的鳴叫聲，溪水清澈見底。羊兒的咩咩聲陣陣傳來，秋天的美景讓人賞心悅目，牧羊女卻失去了往日的活潑。夏日里的笛聲悠遠(yuǎn)、綿長，怎不見了那吹笛的少年?姑娘的心事誰能猜得透?

　　3、優(yōu)美語句賞析：

　　(1)先找出優(yōu)美的語句體會(huì)，有感情地朗讀這句詩，分析感情、語言的精妙之處。

　　(2)分析加點(diǎn)詞的表達(dá)作用：

　　a. 伐木聲丁丁地飄出幽谷——從聽覺的角度，寫出了幽谷的深、靜。

　　b. 放下飽食過稻香的鐮刀——“飽食”運(yùn)用了擬人的修辭寫出了豐收之景;“稻香”從味覺角度，暗示稻子成熟，展示豐收的圖畫。

　　c. 秋天棲息在農(nóng)家里——“棲息”運(yùn)用擬人的修辭，概括秋天在農(nóng)人家里的狀況，將虛無的東西具體化，寫出了松弛、嫻靜的氛圍。

　　d. 輕輕搖著歸泊的小槳——“輕輕”顯示出漁人悠閑與自得的心情。

　　e. 秋天游戲在漁船上——“游戲”一詞虛實(shí)相生，漁人是在漁船上游戲，并不在乎打了多少魚，更是在感受秋天，游戲秋天，寫出了那份閑適。

　　f. 秋天夢寐在牧羊女的眼里——“夢寐”是朦朧的意思，寫出了少女的情懷，牧羊女的感情似喜似羞。

　　4、作者是按什么順序?qū)懢暗? ——由遠(yuǎn)及近

　四、小結(jié)點(diǎn)評

　師：全詩抒發(fā)了作者怎樣的感情?

　　生：對秋天的熱愛、贊美的感情。

　　師：你喜歡這首詩嗎?為什么?

　　生：喜歡

　五、拓展延伸

　比較閱讀：讀《秋景》，比較與《秋天》在內(nèi)容、感情、語言等方面的相同之處。

　六、作業(yè)布置