《雨說》教學設計范文（通用7篇）

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的《雨說》教學設計范文（通用7篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《雨說》教學設計1

　　【教材分析】

　　《雨說》是一曲動人心弦的愛之歌。它采用擬人的藝術表現手法，讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細語，傾訴真情，使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象。在詩人筆下，“雨”和其他事物都被賦予生命的靈性，成為一種十分美好，神奇，有情有意的存在，使人覺得親切可愛，活潑歡快，充滿情趣。在教學這首擬人化的詩時，我們應該在朗讀詩歌的基礎上，結合課文注釋，用心體味，揣摩詩句，體驗詩人蘊含的真情。將品析與寫作結合起來，提高學生的鑒賞能力和寫作水平。

文章內容梳理：

　　二字雅詞：禁錮、寒淺、留滯、喑啞、喧嚷、知悉、洗禮、襁褓

　　四字短語：溫聲細語、潤如油膏

修辭佳句：

　　1、比喻：我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。

　　2、反問：為什么不揚起你的臉讓我親一親，為什么不跟著我走，踩著我腳步的拍子？

　　3、擬人：通篇將雨比作人

　　4、排比：當我臨近的時候你們也許知悉了

　　可別打開油傘將我抗拒

　　別關起你的門窗，放下你的簾子

　　別忙著披蓑衣，急著戴斗笠

　　5、頂真：（雨說：四月已在大地上等待久了……）等待久了的田圃跟牧場，等待久了的魚塘和小溪

生動語句：

　　1、復說式擴展句：當田圃冷凍了一冬禁錮著種子

　　牧場枯黃失去牛羊的蹤跡

　　當魚塘寒淺留滯著游魚

　　小溪漸漸喑啞歌不成調子

　　雨說，我來了，我來探訪四月的大地

　　2、并列式擴展句：雨說，我是到大地上來親近你們的

　　我是四月的客人帶來春的洗禮

　　為什么不揚起你的臉讓我親一親

　　為什么不跟著我走，踩著我腳步的拍子？

　　跟著我去踩田圃的泥土將潤如油膏

　　全篇特色：典雅的語句與活潑的口語相結合

【教學目標】

　　1、通過朗讀，把握情感，體悟詩意。

　　2、體會詩歌擬人化的藝術表現手法，仿寫詩句，達到學以致用。

【教學重點】理解詩意，把握意象，領悟詩歌主旨。

【教學難點】選擇意象，進行仿寫。

　　1、布置預習：搜集有關“雨”的詩句；

　　2、概括每節詩的內容；

　　3、賞析詩句，至少3處。

【教學步驟】

一、說雨——積累“雨”的詩句（導入）

　　今天我們要學一首和“雨”有關的現代詩。自古以來，寫“雨”的詩文不勝枚舉，寫“雨”的詩句隨處可見，請你調動你的積累，和大家共享你積累的寫“雨”的詩句。

　　1、學生說“雨”的古詩句。

　　2、填空考查積累寫“雨”詩句。

　　（1）好雨知時節，當春乃發生。

　　（2）床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。

　　（3）天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。

　　（4）何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。

　　（5）春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。

　　（6）渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。

　　（7）看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。

　　春雨一旦進入詩中，便有了新的意義和豐富的內涵。在你的印象中春雨代表哪些含義？

　　春雨常常和溫柔、親切、喜悅、輕松、生機等聯系在一起，但不同的詩人，會從不同角度，運用不同的手法表現春雨，今天，就讓我們帶著喜悅、輕松的心情，來聆聽《雨說》，去感受春雨之美、春雨之心。

二、讀雨——讀出詩歌情感

　　1、聽讀——把握節奏和情感

　　配樂老師范讀，學生聽讀。

　　要求：（1）讀準字音。

　　（2）注意朗讀節奏與朗讀時的感情基調。

　　明確：感情基調是喜悅的。朗讀語調是輕快的。

　　2、學生展示朗讀。可分成幾個部分由幾個學生朗讀。

　　穿插討論各節詩的讀法和感情。

　　第一節：急切、企盼之情

　　第二節：輕柔溫和、關愛之情

　　第五節：歡快、喜悅之情

　　第八節：高昂

　　第九節：欣慰

　　3、全班分小節朗讀或全班配樂齊讀。

三、品雨——品讀雨的形象

　　活動一：聽雨——傾聽雨的訴說

　　在詩中，雨“說”了些什么？雨“說”的話主要表達了什么意思？

　　學生在文中勾畫相關句子，自由討論交流。

　　這首詩通篇都是“雨”說的話。雨首先說她到來之前，“四月/已在大地上等待久了”，雨說要“探訪四月的大地……”；雨說她是到大地上來親近孩子們的……；雨說自己“來的很遙遠”，她要教孩子們勇敢地笑……；雨說“來了就不再回去。”這些話主要表達了一個主要意思：寒冷的冬天已經過去了，“雨”這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。

　　請按雨的行蹤：“雨前————雨中————雨教————雨息”把詩分成四個部分并歸納段意。

　　（雨前）—（1）寫春雨來前大地蕭條，也因大地蕭條，才來探訪大地。

　　（雨中）二（2345）寫春雨來臨，大地更新，春雨的來臨為大地帶來了歡樂。

　　（雨教）三（678）寫春雨告知兒童自己曾在笑中長大，教兒童要勇敢面對生活、幸福成長。

　　（雨息）四（9）寫春雨向兒童們表達自己的最大心愿。

　　板書：

　　探訪大地——滋潤萬物

　　親近你們——播撒愛心

　　來自遠方——勇敢地笑

　　不再回去——無私奉獻

　　這些殷切的話語集中表達了作者對中國少年兒童的熱愛，期望他們快樂自由地生活，永遠笑對人生，以蓬勃的生命力去面對人生的挑戰。

　　活動二：說雨——訴說對雨的理解

　　1、在雨的自述中，感受它的濃情厚意。

　　請用“這是___的春雨，……”的句式，在句中填入恰當的詞語，感受雨的情意。

　　例：這是親切的春雨，……

　　溫柔的、充滿愛心的、勇敢的、奉獻的……

　　雨，就像一位愛的使者，悄悄給大地帶來了生機，給孩子帶來歡樂，帶來春天，帶來希望，帶來歡笑，帶來甜蜜。

　　春雨來了，大地景象也發生了翻天覆地的變化。

　　2、比較第一節和第五節詩，看春雨到來前后大地景物的變化。

　　第一節：冬景——寒冷、陰暗、毫無生機

　　第二節：春景——溫暖、明媚、生機盎然

　　這兩節詩在內容和結構上有什么聯系？

　　內容上，形成鮮明對比；結構上，前后呼應。

　　點撥：冬天，這個寒冷的季節，在文學意象中，往往被賦予這樣的象征意義——個人的、社會的國家的困難挫折。

　　那么春景象征什么呢？——幸福希望

　　大地象征什么？大地具體指中國。

　　兒童——祖國的未來

　　這首詩中，雨是愛的使者，實際上也是作者的化身。詩人真誠地希望祖國的兒童擁有美好幸福的未來。

　　副標題點明這首詩特為生活在中國大地上的兒童而歌，概括了詩的內容，表明詩人對中國兒童的期待和祝愿，有利于理解詩的主旨，同時也符合孩子的心理和理解程度。此外，也蘊涵著另外一層深意，即這首詩寫于70年代末，當時正值我國結束“文革”災難不久而開始新的歷史時期，詩人關注著中國大陸，看到她的變化所展現的希望，而兒童是中國的未來，因此這首愛之歌，是詩人對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是對中國美好未來的祝愿。

　　3、詩人說，要“教你們勇敢地笑”，你怎么理解“笑”的內涵？